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  • 1 # 壯壯大孫子

    拿北京舉例,以前最高樓不超過六層。大多,四層,五層,少的三層,更少的二層,籃天白雲買佔三百六十五天中:三百六十天籃天白雲好天氣。自從密集建築拔地而起。高樓無限增加到三十多層,密集人口得呼氣,汽車尾氣,不正之風邪氣,散不出去,冷空氣進不好。密不透風城市。是霧霾根本原因。人生活在水泥集中環境是:綠地少。花草樹本少,吸收不了有害氣體等等。

  • 2 # 馮桂清8247480773239

    霧在空氣裡,霧在天空,霧在生活裡,有時有霧霾,空氣不好,看不好路,司機同志請小心認真慢慢開車。有時廢氣,煙火,汽車尾氣夾雜在空氣裡霧在天空。所以人們現在都講大氣汙染。

  • 3 # 水木子工

    霧,不是壞事。現在,很多人談霧色變。只要一提到霧,馬上就想到霧霾,人們吸了對身體有害。

    非也。霧,不是現在才有的事物。霧的形成,是因空氣中的水蒸氣,受溫度驟降凝成小水滴,附在空氣中微塵而成。霧今有之,古也有之。只是今天的霧,受環境的汙染而被汙染罷了!所以今天的霧,人們常稱之為“霧霾”。霧與霧霾,是兩回事。

    兒小,我最喜歡霧。那時的霧,白茫茫的一片,或如流動浮雲,或如裊裊炊煙,或輕如薄紗,朦朦朧朧,具有美感。那時的霧,除了凝聚的小水滴就是空氣中塵埃;而今的霧,除了汙染的工業粉塵,裡面還有很多對人體有害的金屬微粒物質等。這種霧,人們肉眼就可見或淡黃色、或淺灰色等有色霧氣,所以人們稱為霧霾。

    所以,霧在哪裡?霧在人們的記憶裡,霧在人們對霧與霧霾的區別中、對霧霾的認識裡!!

  • 4 # 虎斑不虎搬

    《霧在哪裡》是一個童話故事,作者運用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”,把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”,整篇課文生動有趣。這一課我講的是第一課時,重點放在識字寫字、讀出霧說話時的語氣,以及說話訓練幾個方面。

    一、識字寫字

    本課教學我採用了隨文識字,在識字的過程中也注意引導學生運用識字方法去識字。例如:識記 “霧”字,在識記中注意讓學生拓展和積累雨字頭的字;識記“淘”字時,透過複習《葡萄溝》一課,運用換一換的方法,“萄”的“艹”換成“氵”;識記“岸”字時,注意遷移運用,讓學生又認識了“江岸”、“河岸”、“對岸”,等等。

    最後在寫字教學中,注意了漢字觀察方法的指導,一看結構佔位,二看寬展高低,三看筆畫筆順。

    不足:寫字最後留得時間短,沒有給學生留再次書寫的時間。

    二、讀出霧說話時的語氣

    我將“霧”說的話摘錄出來,單獨練讀,側重點放在讀通讀順、讀出霧的淘氣。這也是教學重點,我採用了兩種讀書形式:教師範讀、指名讀。

    不足:練讀的時間短,沒有讀出效果,引導不到位。孩子們並沒有讀出霧該有的語氣,所以,這專案標達成度不高。在以後教學中,我要注意引導,同時要讓學生讀出層次。例如:1.讀通讀順,糾正字音。2.循序漸進,透過一遍遍地練讀,引導學生讀出霧說話時的語氣。

    三、說話訓練

    說話訓練,我讓學生從兩個方面觀察第三段和第四段,讓他們發現這兩個句子在句式結構上和用詞上的相同點。句子上:1.都是3句話;2.第一句是霧說的話,第二句是霧做的事;第三句是產生的變化。詞語上:都有“於是”、“無論是……還是……都……”,並引導學生練習說話,培養學生的語言表達能力。

    不足:沒有充分考慮到學情,以至於這堂課老師過度引導,沒有體現學生的主體地位,課堂變成了教師的一言堂,一度出現學生回答不上來的尷尬局面,課堂氣氛不活躍。從句子方面分析句式結構對二年級學生而言,難度較大,可以去掉,但從詞語上進行發現,這樣難度會降低,學生更易於接受,再練習說話即可。

    透過我們組語文老師專業的指導,讓我對自己這堂課的不足認識得更加全面,也讓我的專業技能得到了很大的提升,我覺得作為一名一線的老師,上好自己的專業課,是教師專業素養的基本體現,這也是我今後不斷努力的方向。

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