拿北京舉例，以前最高樓不超過六層。大多，四層，五層，少的三層，更少的二層，籃天白雲買佔三百六十五天中:三百六十天籃天白雲好天氣。自從密集建築拔地而起。高樓無限增加到三十多層，密集人口得呼氣，汽車尾氣，不正之風邪氣，散不出去，冷空氣進不好。密不透風城市。是霧霾根本原因。人生活在水泥集中環境是:綠地少。花草樹本少，吸收不了有害氣體等等。

霧在空氣裡，霧在天空，霧在生活裡，有時有霧霾，空氣不好，看不好路，司機同志請小心認真慢慢開車。有時廢氣，煙火，汽車尾氣夾雜在空氣裡霧在天空。所以人們現在都講大氣汙染。

霧，不是壞事。現在，很多人談霧色變。只要一提到霧，馬上就想到霧霾，人們吸了對身體有害。

非也。霧，不是現在才有的事物。霧的形成，是因空氣中的水蒸氣，受溫度驟降凝成小水滴，附在空氣中微塵而成。霧今有之，古也有之。只是今天的霧，受環境的汙染而被汙染罷了！所以今天的霧，人們常稱之為“霧霾”。霧與霧霾，是兩回事。

兒小，我最喜歡霧。那時的霧，白茫茫的一片，或如流動浮雲，或如裊裊炊煙，或輕如薄紗，朦朦朧朧，具有美感。那時的霧，除了凝聚的小水滴就是空氣中塵埃；而今的霧，除了汙染的工業粉塵，裡面還有很多對人體有害的金屬微粒物質等。這種霧，人們肉眼就可見或淡黃色、或淺灰色等有色霧氣，所以人們稱為霧霾。

所以，霧在哪裡？霧在人們的記憶裡，霧在人們對霧與霧霾的區別中、對霧霾的認識裡！！

《霧在哪裡》是一個童話故事，作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，整篇課文生動有趣。這一課我講的是第一課時，重點放在識字寫字、讀出霧說話時的語氣，以及說話訓練幾個方面。

一、識字寫字

本課教學我採用了隨文識字，在識字的過程中也注意引導學生運用識字方法去識字。例如：識記 “霧”字，在識記中注意讓學生拓展和積累雨字頭的字；識記“淘”字時，透過複習《葡萄溝》一課，運用換一換的方法，“萄”的“艹”換成“氵”；識記“岸”字時，注意遷移運用，讓學生又認識了“江岸”、“河岸”、“對岸”，等等。

最後在寫字教學中，注意了漢字觀察方法的指導，一看結構佔位，二看寬展高低，三看筆畫筆順。

不足：寫字最後留得時間短，沒有給學生留再次書寫的時間。

二、讀出霧說話時的語氣

我將“霧”說的話摘錄出來，單獨練讀，側重點放在讀通讀順、讀出霧的淘氣。這也是教學重點，我採用了兩種讀書形式：教師範讀、指名讀。

不足：練讀的時間短，沒有讀出效果，引導不到位。孩子們並沒有讀出霧該有的語氣，所以，這專案標達成度不高。在以後教學中，我要注意引導，同時要讓學生讀出層次。例如：1.讀通讀順，糾正字音。2.循序漸進，透過一遍遍地練讀，引導學生讀出霧說話時的語氣。

三、說話訓練

說話訓練，我讓學生從兩個方面觀察第三段和第四段，讓他們發現這兩個句子在句式結構上和用詞上的相同點。句子上：1.都是3句話；2.第一句是霧說的話，第二句是霧做的事；第三句是產生的變化。詞語上：都有“於是”、“無論是……還是……都……”，並引導學生練習說話，培養學生的語言表達能力。

不足：沒有充分考慮到學情，以至於這堂課老師過度引導，沒有體現學生的主體地位，課堂變成了教師的一言堂，一度出現學生回答不上來的尷尬局面，課堂氣氛不活躍。從句子方面分析句式結構對二年級學生而言，難度較大，可以去掉，但從詞語上進行發現，這樣難度會降低，學生更易於接受，再練習說話即可。

透過我們組語文老師專業的指導，讓我對自己這堂課的不足認識得更加全面，也讓我的專業技能得到了很大的提升，我覺得作為一名一線的老師，上好自己的專業課，是教師專業素養的基本體現，這也是我今後不斷努力的方向。