用專業術語來說，早教是讓孩子在智慧，體能，心理能力各方面平衡發展的一種教育。

但在我看來，早教是生活的一部分，是生命對生命的傳承。家長以身作則，言傳身教，用行動去影響孩子。老師傾盡所學，盡心盡力，用專業去教育孩子，無論是前者還是後者，都清楚自己的使命和責任，透過自己的教育去引導孩子。

著名生理學家、心理學家巴甫洛夫說過：“孩子出生第二天教育就已經遲了一天”。

為什麼要早教？

從認知神經科學來看，0到3歲是我們的人類大腦從結構和功能發育來說非常好的黃金階段。

嬰兒出生時腦重量約為370克，此後第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，佔成人腦重的50%，而兒童體重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。第一年末時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年末時，約為出生時的3倍，約佔成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的範圍，以後發育速度變慢。寶寶在出生後3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

 

為什麼腦的重量會越來越重？

在這個階段裡面，我們的人類大腦已經形成了絕大部分的神經元（負責資訊加工的細胞）網路系統，這個系統一直到孩子成長到十歲都能夠保持一個相對的穩定。在這個時期我們大腦裡面的神經纖維突觸（軸突和樹突）聯絡是非常密集的，也就是我們的腦細胞容量非常非常的大，要遠遠高於我們真正所需要的腦容量。在這之後我們的突觸就會完成一個專業上稱之為髓鞘化的過程。在這個過程裡我們的大腦突觸在數量上會大大地削減，也就是相當一部分的突觸會退化或者是消失。這個過程其實不是一個消極的過程，它真正體現出來使我們大腦的資訊傳遞得更加精確化，目的更加直接更加準確的過程。但是另一方面如果不多次地去刺激這些突觸、去使用它，它真的就會消失。所以在零歲到三歲這個階段也就是我們大腦的發育期，家長能夠給孩子方方面面的刺激，對於我們腦神經迴路的形成是具有絕對影響作用的。這也是從科學角度上來看早教的意義所在。

 

早教從本質上來說，就是要給予寶寶豐富的環境刺激。也就是早教實際需要父母在得到了一些比較專業的指導和培訓的基礎上，在日常的點點滴滴、日積月累的日常生活中，在良好的親子互動中，透過孩子和父母積極的交流，讓孩子在耳濡目染的學習和模仿中逐漸接受教育。

所以說我們的早教不單上早教課也不單是父母教孩子，父母也要做好自己。早教從更大範圍說就是一個家庭的良好氛圍的形成。 父母能夠更好的做自己，同時也能夠引領孩子，更好地讓孩子成長。

 

奧地利社會哲學家華福德教育創始人魯道夫·史代納多次提到過的有利於兒童早期教育的本質經驗，主要包括以下幾個方面：

1.  愛與溫暖

2.  對環境的關注與對感覺的培養

3.  具有創造性與藝術性的體驗

4.  值得兒童模仿的有意義的成年人行為

5.  自由的、充滿想象力的玩耍

6.  對童年的成長力的保護

7.  感恩、敬畏和好奇心

8.  快樂、幽默和幸福

9.  成年人是在內在發展的道路上

早教的核心就是引導孩子，養成好的習慣。

一個孩子在三歲以前，他的模仿能力是非常強的。有這麼一句話，三歲看大，7歲看老。

因為孩子在三歲以後，他就慢慢的有你自己的思考能力。孩子有了思考能力的時候，他就會慢慢的形成一種叛逆。

我們在孩子三歲以前，或者說在5歲在7歲之前。用正確的方法去教育我們的孩子。當孩子慢慢長大之後，他有了自己思考能力的時候，他不會覺得爸爸媽媽在騙她。

因為當孩子有了思考能力的時候，他會慢慢覺得以前爸爸媽媽教的都是騙人的，所以到了十幾歲的時候，她的叛逆，就有可能會變成一種良性的叛逆。

早教理論的核心，就是忽悠你——孩童發展階段的很多關鍵能力，必須在合適的時機做特殊的培訓，否則就會永遠趕不上別人，輸在所謂的起跑線上。而且這種培訓你自己是做不了的，只有在他們這種專門的機構才能進行。從而造成你們的恐慌，達到他賺錢的目的

小胡桃十個月時，十分的活潑好動，一刻也不得閒，手腳撲騰的經常打到我。

一日，早起便遭受了小胡桃一連串的愛的暴擊，不僅臉被撓了，還被她踢了好幾腳。

有一腳是在換尿不溼的時候正中眼眶，疼得我眼淚汪汪，恨不能立時把她扔到天邊去，眼不見為淨。

可她又是立馬一笑，嘴裡含糊不清的叫著：

“媽媽！媽媽！媽媽！”。

使我十分沒骨氣的心花怒放，先前的不快扔到了九霄雲外，捧起她肉嘟嘟的小腳連親了好幾口。

帶她去看她爺爺時，平時嚴肅的公公開心的迎接她進門，滿臉笑容的摟在懷裡。

還來不及親，就聽見“啪”的一聲小胡桃揮舞的小手不偏不倚的打到了爺爺臉上。

我還來不及反應，公公頓時眉開眼笑，小胡桃見此大約覺得有趣，又打了一巴掌。

我目瞪口呆，生怕老爺子生氣。

公公曾是一名警察，十分威嚴，且一本正經不苟於笑。

結果老爺子臉上的皺紋舒展開來，都笑成了一朵花了，用更驚更喜的語氣說道：

“哎呦！我的寶貝會打人啦！這麼小就這麼聰明可愛能幹，長大了可怎麼得了哦！”

然後……又捱了一巴掌……

老爺子更高興了，雙手捧著小胡桃，臉上的皺紋舒展開來，驚喜的彷彿得了一座金山。

我想怪不得爺爺奶奶容易教出逆子呢，就這樣子，比我還孩奴。

這兩件事使我反思，好像小胡桃越來越喜歡打人了。

這樣下去是不行的，不良行為要早早教育改正。

孩子的是非觀尚未形成，不能讓她覺得打人是對的。

假如成了表姐家小霸王一樣人憎狗厭，表姐恨不得塞回孃胎重造的孩子，那可真是要命了。

表姐家的孩子今年七歲，大禍小禍天天闖，經常推搡打人。

表姐不得已辭職親自教育孩子，甚至動手教育，卻效果甚微。

我算是從小看著他長大，原本聰明可愛，卻眼看他越長越歪。

孩子十個月的時候，我和媽媽去看他。

他坐在表姐懷裡，一放下就假哭，不停的要著桌子上的點心，咬一口就扔地上，給的慢了，就開使嚎叫發脾氣，揮舞著雙手又抓又打。表姐的臉上被抓出淡淡的血痕，卻還小心翼翼的笑著哄著他，由著他胡來。

我媽提醒表姐太寵孩子了，要開始教育孩子，慢慢改正孩子的不良習慣，這樣發展下去，會害了孩子也害了自己。

表姐漫不經心的聽著，想了想說：

“怎麼教育啊？再說他還太小了，這麼小，就對孩子疾言厲色，會讓他產生陰影，變的不活潑。現在正是手舞足蹈的時候，待他長大點，就不會這樣做了，這是天性，抑制孩子的天性是不對的。

那時，那時我也這樣認為，這麼小的孩子，懂什麼呢？

再次見面是年夜飯的飯桌上。還不到一歲半的他儼然一個小霸王。

每上一道菜，他總要第一個動手。然而他還不會握筷，把菜挑的到處都是。因為他還小，大家都讓著他。

因為一道壓軸菜年年有魚被爺爺動手先嚐了，他氣得扔了筷子，將餐桌飛快的轉起來，臥倒在地上打滾。

表姐急忙抱著他，他腿連連踢著表姐，手也不斷推搡，見表姐不放，打抓起臉來，表姐衣服髒了，頭髮也散了，很是狼狽。

一頓團圓飯，吃的烏煙瘴氣，不歡而散。

從這開始，我就想，假如我有了孩子，一定一定要早早教育。

嬌縱與放任，會給自己與孩子帶來不可估計的後果。

孩子如樹木，不精心修剪掉長歪的多餘枝葉，如何保證它茁壯正直成長。

“假如小胡桃打我的話，我可以打回去嗎”？

我給我媽展示了小胡桃的傑作，母上大人對此表示十分的同情，但表示打還是不能打的。

我媽說：“她這麼小，什麼都不懂，你怎麼捨得打她呢？”

我回答道：“那她這麼小，怎麼知道打人呢？知道打人，自然也是要知道打人是會被打的”。

母親十分崇拜的看我說：

“我當年怎麼沒想到呢?”

然後一臉惋惜道：

“你從小比小胡桃還要調皮，還要可惡，我想打你很久了，小時侯想著你長大，大了卻發現再也沒有機會了……”

養兒方知父母恩，感謝偉大的母上大人含辛茹苦養育我長大，且不打我之恩。

結果……到了時候才發現，根本下不去手……

我一看見她天真懵懂的表情和極為無辜的眼神。

只想給自己一巴掌，怎麼可以有這樣惡毒的想法！

查閱了資料，才知道嬰兒從半歲開始手腳逐漸靈活，然後喜歡揮舞手臂試探這個未知的世界。

可能一開始不小心打一下別人，這時候家長不會介意，往往還當成樂子，就像小胡桃的爺爺一樣。

所有人給出的表情都是鼓勵的，這時候寶寶是非觀念不強，而家長的表情或語言鼓勵變相肯定了寶寶的打人行為。

三五個月持續這樣，等家長意識到，這種行為已經形成。

所以要經常觀察寶寶，有不良行為要循序漸進的改正。

寶寶打人了，首先不能鼓勵寶寶的打人行為，其次，不能以暴制暴，因為他會有樣學樣不僅會去模仿，還可能產生報復心理。

要積極引領寶寶，父母不要在寶寶面前打罵解決問題，給寶寶樹立正確的榜樣。

他打人的時候告訴他，爸爸媽媽不喜歡打人行為，這樣是不對的。

還可以進行適當冷處理，當寶寶發生打人或者其他不好行為的時候，家長要做出不喜歡的表情，語言和表情都不要鼓勵他，這樣長此以往，寶寶就能改掉打人的壞毛病啦。

我密切觀查著，在小胡桃有抓咬傾向時提前避開；在她打人時不與她互動；不迴應她的不良行為；隨身攜帶小玩具，別讓她的手空著。

小胡桃現在一歲了，是個乖巧的淑女了呢。

教育教育，教在前，育在後，希望寶媽們謹記。

早教不一定要送到早教班，早教的核心是為了給孩子樹立正確的三觀。

任何古聖賢的高論也僅是參考，最好的理論就是每個人自身體悟與覺知。一個理論只是一個定義，並不是所有人的共有模式。只是差異有沒人突破它的概念