作為一個教育工作者，首先教會學生做人，辨明是否曲直，樹立正確人生觀、世界觀，培養學生積極樂觀向上的人生態度

增加戶外活動，現在一二年級開始，孩子被整天關教室，整天聽老師訓，甚至歇斯底里，抑鬱症的孩子，是老師情緒的鏡子

對人生前程的迷茫，不良社會輿論的引導，崇尚物質利益的風氣，拼命追逐人上人地位的心態，沉重的學業負擔，枯燥無味的學習……這些是抑鬱症學生不斷產生的根源，作為教育工作者唯一能做到的就是執行黨的教育方針，推進新課程實施，改進學習模式和方法，即使這樣，這也需要學校領導層支援或決策才行。

抑鬱症是一種身心健康都受損的精神疾病，有抑鬱傾向的學生在情緒上表現低落，不愛說話，沉默寡言，反應遲緩。在學習上，興趣減退，注意力不集中，作業拖拉。在人際交往上，表現冷漠淡然，有時格格不入，嚴重者有輕生念頭或表現。

對於有抑鬱傾向的學生，作為教育工作者無比痛惜，心裡非常焦急，但是我們不能在學生面前表現出來，以免讓其倍受壓力加重病情。

首先以一顆平常心對待，不在同伴和老師面前議論他的病情，讓他更加自卑。

其次，在學習和生活上給予更多的關心與呵護，學習壓力可能造成心理失衡，因此對於已經有此傾向的學生，不給過多的學習負擔，多耐心幫助他解決當下難題，讓其感受老師的愛與溫暖，使他獲得支援的能量。

第三，教育工作者的責任不僅僅是傳道授業解惑，而且更要注重學生的心理健康教育，從某種程度上來講，學習成績上不來，但他心理健康，心態Sunny，將來他還是能成為一個快樂的人，倘若心理健康受損，不僅學習困難，心裡難受，更難有獲得感與幸福感，形成惡性迴圈。因此，心理健康教育應放在重要的位置。

最後，就是要家校一致配合心理疏導。有抑鬱傾向的學生，原因是多方面，抑或是性格因素，抑或是學習壓力，抑或是缺少親情陪伴，不管哪種，找岀原因，積極改善，對症治療，

家長老師共同配合，維護好學生的心理健康。

肯定不是越來越多，是新聞媒體系統太發達！孩子的一切不良發展，都和父母有太大關係，作為教育工作者，我們除了教育學生，還得給家長溝通，改變家長教育觀念。做一點是一點，知難而上，對得起天地良心而已！

教師如果功利心不重，真的是一個很神聖的職業，都說老師是人類靈魂的工程師，不僅體現在傳道授業解惑，傳遞正確的三觀、鑄就優秀的品質，更高的層次體現在能根據學生個體不同因材施教，不放棄每一個學生，發現他們身上的閃光點。

有抑鬱傾向的學生就是一個個不同的個體，抑鬱的原因和環境千差萬別，但有一點是可以確定的，那就是抑鬱的學生需要身邊人的陪伴和理解，所以作為教師首先要做的就是了解抑鬱學生的成長過程和環境，和抑鬱學生的家長做好溝通，家裡和學校同時給予抑鬱學生陪伴和理解。第二，不要說教抑鬱的學生，天天講大道理，做到理解他或她就行。第三，不要給抑鬱學生學習上太大的壓力，抑鬱伴隨的是焦慮情緒，讓孩子們在相對輕鬆的環境中學習有利於抑鬱情緒的康復。第四，抑鬱的人多會否定自己，多自卑心理重，所以在學習中老師要做到多鼓勵和表揚，及時肯定對方。

封建社會的教育目的是孝忠皇帝，手段是科舉，聖人的書只教如何做人（如何孝忠帝王），不教如何做事，還好，農耕社會沒有多少事是自己能做主的，這樣的教育才盛行了下來。進入工業社會，工廠是流水線作業，需要的工人如同螺絲釘一樣釘在崗位上，配合機器幹活，所以盛行普魯士教育方式，重製度重紀律不能自由發揮。進入現代社會，重複勞動的工作將被機器人取代，崗位要求是有自主創新能力，而個人的生活也需要自已處處做主，因此教育重點是學生的獨立思考能力。只要死記硬背填鴨式教育形式存在，學生很難適應學校，更難適應社會。因此先營造獨立思考的教育環境，再放開對教師的過多束縛，讓教師們首先能獨立思考，然後再由教師去引導學生學會獨立思考。發明創造是幸福之源，學會獨立思考不僅能獲得幸福感，更能推動社會發展。

引導孩子走向Sunny，正能量的方向！孩子學習接受能力強，從小建立正確的人生觀，價值觀！積極向上，自信Sunny，茁壯成長

面對抑鬱的學生，我曾無助而又自責。今天如果再遇上抑鬱的學生，我會全力以赴做好心理疏導，緩解學生壓力，用愛心和心理專業輔導讓學生走出抑鬱的陰霾，健康成長。

上世紀九十年代初，我擔任班主任的班級有一個年齡偏大一點的女生叫梅，梅來自農村，特別用功，一心要考上中專。梅平時成績還可以，曾考過全班總分第二名，但成績稍有下滑，梅就受不了，有時晚上幾乎不睡覺。我發現梅的學習壓力太大了，一面找梅談心，一面讓女生們多和梅接觸，讓梅多參加活動，緩解學習壓力。但梅學習走火如魔一般，誰的話也聽不進取 ，抑鬱症越來越重，最後只好休學回家。面對梅同學的抑鬱我充滿了無助和自責，我曾想，假如我是一個心理醫生，我會把梅從抑鬱中解救出來，讓其順利考上中專，改變她一生甚至一家人的命運。

梅同學抑鬱的事情一直折磨著我，直到2014年才讓我看到了希望，因為這一年我們縣開始建立全國教育發展基本均衡縣，各學校按照建立要求建立了各種特室，其中就有心理諮詢室，與此同時，也有很多教師考取了心理諮詢師資格證書，學生的心理抑鬱問題將得到全面解決。

2017年我們縣完成了全國教育發展基本均衡縣驗收。但與此同時，國家啟動了大班額化解工程，山東省要求2020年全面完成大班額化解任務。為了化解大班，各學校只好把特室又改成了教室，解決學生的抑鬱問題又成了問題。

當前教育部提出中國的教育要由基本均衡向優質均衡發展，我們期盼大班額化解後，各學校再把特室恢復起來，把心理諮詢室恢復起來，讓專業的心理諮詢老師發揮更大的作用，用愛心和專業知識徹底解決學生的抑鬱問題。

1，教師需要具備必要的心理健康知識，瞭解抑鬱症或抑鬱傾向的表現、原因、危害、改善方法。2，需要和家長互通有無，共同療愈，防止極端事件發生。3，抑鬱症有很多因素引起，常見的可能有青春期困惑（如對外表的過度敏感自卑）、誤入歧途（如不健康的性心理和活動）、學習競爭受挫不適應（名校高手雲集，成績不再優勢明顯）、家庭情況（親人身體健康不佳或父母關係緊張等原因）、被學生欺負壓抑等各種因素。這些都需要學校，社會，家庭幫助個人樹立正確的認識，增強個體的心理韌性和承受能力，促進身心健康，逐步擺脫心理陰影，走出泥淖，走向光明！

我也是教育工作者，我一直認為：

教書育人，育人第一。

學生的身心健康比學習成績更重要。

學習成績不好，以後可以再學。身心健康出問題，很難補救。