低年級語文課中故事所佔比例較大，學好這一類課文對於培養學生對語文的興趣，提高語文素養具有重要意義。而這類課文的教學僅以口頭傳授很難達到效果，我是這樣安排教學的。
1．初識課文，讀述結合。所謂讀，即先要讀通，將生字、新詞的音、義弄明白，在這基礎上，再按要求讀、弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果搞明白。所謂述，就是在初識課文後，透過複述課文來檢查學生是否對課文有了初步印象，這樣可以訓練學生的概括能力，養成邊看邊記的良好習慣。比如，在教學<<大禹治水>>時，我向學生提出了四個問題。（1）這篇課文主要講了什麼事？（2）這是在什麼時候？主要講了誰？（3）大禹是怎樣治理洪水的？（4）後來，洪水制服沒有？人民都過上了安定的生活了嗎？學生帶著這些問題初讀課文，然後透過複述課文來回答這些問題，教師也達到檢查的目的。
2．精讀課文，講練結合。在學生對課文內容有整體把握後，教師應將學生引入課文的精彩點位，這樣可豐富學生的詞彙，促進正確深層地理解詞意。課文中有些詞句，看似平常，內涵卻十分豐富。教學時，應引導學生去發現，並指導學習、練讀。從讀中感悟其義，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。如<<雲房子>>這一篇童話，採用了擬人手法，語言生動有趣，教師可以讓孩子們在朗讀中體會雲的變化，雲的美，在朗讀中激發學生熱愛大自然的感情。在課文第5自然段有2個問號，激起孩子們滿腹的疑問。是啊，雲房子上哪去了？教師引導學生讀這句話：“忽然，呼啦啦吹來一陣風。”讓學生多讀幾遍，他們就明白原來是風把雲朵吹走了。教師再適時提問：“雲朵被風吹走了，這時的天空變成什麼樣子了？請同學們在書上把它找出來，美美地讀一讀。”學生找到“只剩下一個笑眯眯的太陽和一片水汪汪的藍天。”透過朗讀那一片雨過的美麗天空，就自然呈現於眼前，比單獨的講解效果更佳。
3．總結課文，演評結合。演就是在課文總結時，可透過分角色表演和即興表演等方式將學生匯入課文情境中，於不知不覺中受到教育，並能更準確地體會和把握人物的性格。評就是在演後請學生做小評委，點評同學表演得如何。這樣在評中，課文的精要處就能得到再現，從而也就達到總結的目的。其次，小學生喜歡看錶演，更躍躍欲試要參演課本劇，在教學實踐中，它已顯示出旺盛的生命力與不容低估的作用。如<<狐狸和烏鴉>>這一課，我讓同學根據課文排了一個簡短的課本劇，最後總結時讓他們演一演，其它同學評一評。在評的過程中，有些同學說：“演狐狸的同學開始眼珠沒轉，不能表現出狐狸的狡猾。”“狐狸說的話，比較符合它想吃肉時表現出的討好、狡猾的神情。”還有同學說：“讀旁白的同學讀得很好，比如‘直流口水’、‘搖搖尾巴’讀出了狐狸的饞樣，還有得意的神情。有關描寫烏鴉的句子也很精彩，讀出了烏鴉愛聽奉承話的特點。
童話故事的總結這樣處理，能培養學生的思維想象力，口頭表達能力，提高事物評價能力，使學生對課文理解更加深刻，發生質的變化。
4．延續課文，想象寫作。童話故事留給兒童很多想象的空間，教師應抓住這個特點，讓學生學習寫作。作文的過程就是創造、想象的過程，而低年級學生正以想象見長。教師應讓學生無拘無束的放飛想象，想寫什麼就寫什麼，只要語句通順即可。對於學生的“異想天開”教師要給與支援、鼓勵和幫助，讓他們有成功的體驗，才會有寫作的萌芽。很多學生對作文都感到措手不及，無從下手。這主要是從開始教學時，就讓學生朝著模式的方向發展，將他們的思想禁固在某個範圍內，學生就無話可說，視作文為畏途。低年級教材中有很多切合學生生活實際的故事，在教完每篇童話故事後，我都讓孩子進行續編故事練習，學生對此樂此不疲，一個個美麗的傳說產生了，孩子的寫作興趣盎然。這不僅提高了學生的想象能力和表達能力，而且獲得了成功感。學生越學越有趣，越學越有盡。人人都覺得自己成了“小詩人”和“小作家”。因此，為今後的寫作打下了良好的基礎。
低年級語文課中故事所佔比例較大，學好這一類課文對於培養學生對語文的興趣，提高語文素養具有重要意義。而這類課文的教學僅以口頭傳授很難達到效果，我是這樣安排教學的。
1．初識課文，讀述結合。所謂讀，即先要讀通，將生字、新詞的音、義弄明白，在這基礎上，再按要求讀、弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果搞明白。所謂述，就是在初識課文後，透過複述課文來檢查學生是否對課文有了初步印象，這樣可以訓練學生的概括能力，養成邊看邊記的良好習慣。比如，在教學<<大禹治水>>時，我向學生提出了四個問題。（1）這篇課文主要講了什麼事？（2）這是在什麼時候？主要講了誰？（3）大禹是怎樣治理洪水的？（4）後來，洪水制服沒有？人民都過上了安定的生活了嗎？學生帶著這些問題初讀課文，然後透過複述課文來回答這些問題，教師也達到檢查的目的。
2．精讀課文，講練結合。在學生對課文內容有整體把握後，教師應將學生引入課文的精彩點位，這樣可豐富學生的詞彙，促進正確深層地理解詞意。課文中有些詞句，看似平常，內涵卻十分豐富。教學時，應引導學生去發現，並指導學習、練讀。從讀中感悟其義，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。如<<雲房子>>這一篇童話，採用了擬人手法，語言生動有趣，教師可以讓孩子們在朗讀中體會雲的變化，雲的美，在朗讀中激發學生熱愛大自然的感情。在課文第5自然段有2個問號，激起孩子們滿腹的疑問。是啊，雲房子上哪去了？教師引導學生讀這句話：“忽然，呼啦啦吹來一陣風。”讓學生多讀幾遍，他們就明白原來是風把雲朵吹走了。教師再適時提問：“雲朵被風吹走了，這時的天空變成什麼樣子了？請同學們在書上把它找出來，美美地讀一讀。”學生找到“只剩下一個笑眯眯的太陽和一片水汪汪的藍天。”透過朗讀那一片雨過的美麗天空，就自然呈現於眼前，比單獨的講解效果更佳。
3．總結課文，演評結合。演就是在課文總結時，可透過分角色表演和即興表演等方式將學生匯入課文情境中，於不知不覺中受到教育，並能更準確地體會和把握人物的性格。評就是在演後請學生做小評委，點評同學表演得如何。這樣在評中，課文的精要處就能得到再現，從而也就達到總結的目的。其次，小學生喜歡看錶演，更躍躍欲試要參演課本劇，在教學實踐中，它已顯示出旺盛的生命力與不容低估的作用。如<<狐狸和烏鴉>>這一課，我讓同學根據課文排了一個簡短的課本劇，最後總結時讓他們演一演，其它同學評一評。在評的過程中，有些同學說：“演狐狸的同學開始眼珠沒轉，不能表現出狐狸的狡猾。”“狐狸說的話，比較符合它想吃肉時表現出的討好、狡猾的神情。”還有同學說：“讀旁白的同學讀得很好，比如‘直流口水’、‘搖搖尾巴’讀出了狐狸的饞樣，還有得意的神情。有關描寫烏鴉的句子也很精彩，讀出了烏鴉愛聽奉承話的特點。
童話故事的總結這樣處理，能培養學生的思維想象力，口頭表達能力，提高事物評價能力，使學生對課文理解更加深刻，發生質的變化。
4．延續課文，想象寫作。童話故事留給兒童很多想象的空間，教師應抓住這個特點，讓學生學習寫作。作文的過程就是創造、想象的過程，而低年級學生正以想象見長。教師應讓學生無拘無束的放飛想象，想寫什麼就寫什麼，只要語句通順即可。對於學生的“異想天開”教師要給與支援、鼓勵和幫助，讓他們有成功的體驗，才會有寫作的萌芽。很多學生對作文都感到措手不及，無從下手。這主要是從開始教學時，就讓學生朝著模式的方向發展，將他們的思想禁固在某個範圍內，學生就無話可說，視作文為畏途。低年級教材中有很多切合學生生活實際的故事，在教完每篇童話故事後，我都讓孩子進行續編故事練習，學生對此樂此不疲，一個個美麗的傳說產生了，孩子的寫作興趣盎然。這不僅提高了學生的想象能力和表達能力，而且獲得了成功感。學生越學越有趣，越學越有盡。人人都覺得自己成了“小詩人”和“小作家”。因此，為今後的寫作打下了良好的基礎。