我想這個想法很美好，但是現實很骨感。

就如讓全國教育專家來最普通的學校教學一樣。

教育不只是老師單方面的因素，還有一個更加重要的因素那就是學生！

我們在這裡考慮的是一個方面卻忽略了另一個方面，這樣成功的機率極小。

教學質量有多個因素決定：

1、學生

學生要多思考，多學習，多練習。學生還需要一定的智力因素和非智力因素。要有正常的讀書態度和學習方法，否則，質量一說無從說起。

2、教師

教師是起著引領的作用，不能替代學生幫他忙做完所有一切，你只能輸出，卻無法讓他自動的輸入，所以，教師的作用是大的，但不是萬能的。

3、環境

集體在一個人成長過程中的作用非常大，不能忽視集體對人的影響。

4、家庭

家庭教育往往讓孩子的習慣和性格有很大的作用，缺失了這方面的正確引導，會對孩子的成長產生不良影響。

總之，你的提議只是一種良好的想法，現實是不可能如你願的。

首先，能夠編寫教輔資料，說明這些教師對教材的重點難點都非常瞭解，對於學生在某個學習階段所要掌握的學習技能也非常熟悉。但是，這並不代表就能把學生教好，這隻能說明對教材的熟練程度。而教學的好與壞，只做到熟悉教材還是遠遠不夠的。否則像我們考教師資格證，或者教師招聘考試，就不需要面試講課了，僅需筆試即可。

其次，想上好一節課，僅備課就需要做好三個方面：備教材、備學生、備教法。熟悉教材僅僅是其一，如果不懂教法，不瞭解學生，也不可能上好一節課。

當然了，也有另外的情況，那就是教輔資料編寫者曾經是一線的名師或某特級教師，理論知識和實踐經驗都很豐富，那麼教書就肯定沒問題

各種教輔資料編寫者組成一個學校或者教學一個班級，質量怎麼樣？

這個問題還真不好回答，我想像一下。編教材的人員對教材重點把握很好，考點也分析到位。那麼是否就能教好學生呢？我認為不一定，因為涉及到以下幾個原因：

一、會編教材的老師，不一定很會講課。

編寫教材的老師，對教材的知識點、重點、難點把握很好，但並不一定代表他們的課也講得好，能夠通俗易懂，引起學生的學習興趣，能集中學生的注意力，專心聽課。

二、不一定懂得學生的心理規律，懂得因材施教。

每個孩子成長的環境不一樣，接受能力不一樣，老師自己很優秀，不代表他懂得學生的心理，能走進學生的心，讓學生敬佩，愛上老師的課堂。

三、學生成長的環境不一樣，學生不一定願意認真學習。

一個沒有學習主動性的孩子，無論是多好的名師，都很難提高他的學習成績。

四、老師的負責任程度也決定了學生對知識的掌握。

編慣教材的老師們，習慣了與材料打交道，現在管理學生，從書本轉向人際關係的處理，老師真的能放下架子，和學生平等相處，能耐心對學生負責，從細節之處管理他們嗎？

當然，如果給這些老師，一群求知若渴的學生，他們有良好的家庭教育背景，注重孩子的學習，孩子本身非常自律，勤學好問。

而且這群老師們也非常負責，能對每一個學生精細化管理，每天能結“硬仗”，讓每個孩子能把當天所學的知識點掌握為止。對學生的學習高度關注，而且學生還不會反感，我想，在這樣的條件下，這些編寫教材的老師們將會讓孩子們變得大不一樣。

而如果普通的老師做到這些，實際上也是可以達到這樣的效果的。我孩子的化學老師是學校從一所鄉鎮學校挖過來的。孩子說，這位化學老師帶的班化學成績一直是全市第一。

我說有什麼特別之處嗎？瞭解了一段時間，這位化學老師的絕招就是結硬仗，當天學的知識當天必需消化，無論什麼事情，有多晚，讓學生一個一個過關，背會為止，做錯的題目，直到理解會做為止。

這樣盯著學生非常累，而且還會導致學生反感，但孩子的化學老師這樣堅持過來了。班上的化學成績也確實有了顯著的提高。

所以說，決定考試成績的重點還是在學生身上，追源頭的話，不如把每個家庭的父母先培訓一下吧，優秀的家庭教育出來的孩子自然也就不一樣了，再加上名師，想不成材都難！

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