作文教學痛在學生作文人云亦云，沒有新意，老生常談，素材陳舊，詞彙乾癟，沒有修辭，不講究寫法，沒有描寫，不夠生動，字數不夠，卷面潦草等。

如何解決？任重而道遠。老師在輔導作文，學生也聽，只有少數學生在寫作文時按照老師輔導的寫法寫作，絕大多數學生在作文時依然我行我素，隨意而寫。更有甚者，在作文書上背誦一兩篇文章，改頭換面，就是自己的考試用的作文了。

提倡借鑑，但不是抄作文，背誦作文。還是要求學生寫自己的經歷，抒發自己的真情實感。

一開始可能不夠好，過段時間，學生的作文就會大有改觀。

每次輔導作文，只講一點、兩點即可，讓學生按照老師的輔導去訓練。比如，你可以講兩種開頭的方法，再講欲揚先抑和對比的寫法，然後再講景物描寫的作用等。

教師水平高：作文是師與生的愉悅點，學生有自信，老師有成就。

教師水平低：作文是師與生的痛苦點，學生很自卑，教師就苦惱。

作文教學的四個痛點

作文教學，是語文教學的一項重要內容 ，也可以說是語文教學的一個難點 ，一個痛點。那麼痛在什麼地方呢？

一本語文書，八個單元，有八道作文題。每個單元講完之後，老師把題目佈置給學生去寫，就完事大吉了。至於怎麼寫 ，用什麼方法寫 ，書上沒有寫，老師也講不出來，學生自己想辦法。學生為了完成作業，不會寫，只好在網上抄。

解決辦法，語文教材編寫者，應根據單元作文，編一套《作文寫作輔導參考書》，供廣大語文教師在教學使用。

寫作知識、方法、技巧和經驗可以傳授，但寫作能力是難於傳授的。老師講作文課，只能把一些經驗和方法傳授給學生，卻難於把寫作能力傳授給學生。學生寫作能力的提高，必須靠自己的勤奮練習才能獲得。

解決辦法，就是學生要提高寫作能力，就不能僅僅滿足於語文書上八個單元作文的練習，而應該增加一些課外寫作訓練。一個學期，在寫好課內八篇作文之外，最好每週能再寫一篇作文。

一些語文老師，很少寫作，甚至不會寫作。這就行一個足球教練，如你自己都不會踢球，怎麼去教球員呢？語文老師都不會寫作文，自己都寫不明白，我不知道能不能講明白。有人說，老師不會寫，不代表不會教。我卻認為，自己不會的東西，很難把別人教會。這不是“以其昏昏 ，使人昭昭”嗎？

解決辦法，語文老師要提倡寫“下水文”，要加強練筆。老師寫得多了，和學生才會有共同的感受，共同的體驗，這更有利於教學。

每次寫作文，老師把作文題目佈置下去之後，一些同學便在網上搜索相關的作文。他們不是借鑑別人的寫作方法和技巧，而是原封不動的抄襲，有的只變動個別詞語。有時，老師佈置一次作業，就能收到十幾篇一模一樣的作文。學生寫作文抄襲既有學生的原因，也有老師原因。老師沒有講清楚寫法，學生不會寫，就只有抄襲了。

解決辦法，就是在寫作之前，老師要把寫法給學生講具體，不能題目一出就不管了；再就是對抄襲的學生要進行批評教育，指出抄襲是一種不道德的行為。

作文教學，是語文老師的一項基本功，要把作文較好，需要語文老師要有語文知識的基本功底，要有一定的寫作經驗，還需要有文學、歷史等多方面的知識底蘊。

不明白“痛″什麼。我讀高中時，語文老師是本地一位小有名氣的作家。他的作文課一般是讓學生自擬題目自設體裁。就是你想寫什麼寫什麼，想怎麼寫怎麼寫。他在下堂課擇幾份點評。他的作文課生動，很有特色一一讓學生思想自由奔放。

個人認為，寫作文，不只是在敘述曾經發生過的事情，也是在展現一個人的思想。我們的學生寫作文，套話白話過多，思想中心抓不穩，因此常給人泛泛之談的感覺。在這方面，我們應當加強學生的思考能力與邏輯能力。另一方面，也要增加學生的閱讀量，增強語文能力。學生能較好的理清文章脈絡，開啟思路，緊扣中心，流暢行文，就能寫出好文章。