教育首先是國家的教育方針，學制，辦學路線。

其次是教學大綱及教材。

能不能保證國家教育方針政策的貫徹落實？能不能實現教育目標，培養出合格的國家建設人才？

決定的因素才是教師！

因此培養一大批忠誠於黨和國家教育事業的教師。是振興中國教育事業！保障科技興國戰畧持續發力，實觀中國兩個一百年奮鬥目標的根本保證！

中國教育，現在存在著兩個問題，一是教師的社會地位低下，學生不尊師，家長對教師隨意指責詆譭。雖然國家很重視教育，但尊師重教形不成社會風氣。原因是教師待遇低，嚴要求教師的新陳代謝機制沒有。

二是教育本來就具政治性。任何國家，任何時代，教育都是為政治服務的。但不敢公開提教育為政治服務。結果不少科技尖子生，投抱外國。

唯一可行的辦法是：

提高教師待遇，嚴格選拔又紅又專，德才兼備的人當老師！對那些利用課堂，當西方的宣傳員，汙損國家的人，一律趕下學校講堂！清除出教師隊伍！

我認為，教育的根本出路不在於教師，更不在於莘莘學子。師者，傳道授業解惑也。用韓愈的觀點來說，老師，扮演著傳授知識、道理，解答學生疑惑的角色。教師，是一個光榮的職業；教育，是一個憑良心的事業。不要給教師貼標籤，不要給教師捆綁高尚道德(教師需要崇高道德)，不要苛責教師，不要想當然地詆譭教師，不要無緣無故地辱罵毆打教師。教師，需要社會各界更多的理解和支援。

教師不是萬能的，他們也只是普通人，過著一日三餐的生活，做著朝九晚五的工作，同樣要養育子女，贍養父母。

我是一名教育工作者，我深知做教育的不容易，當教師的心酸與無奈。綿薄的收入，或遇到揭不開鍋的尷尬時刻；家長的不理解，別人家的孩子成績優秀，到了自家孩子偏偏不行；社會的壓力，2020年高考人數達到新高峰1071萬人，有人金榜題名，有人名落孫山，這是競爭的必然，教師有心培養學生，奈何不可能把所有人都教成理想中的樣子，成大才，成大器，成大事。

教育的狹隘定義，指的是在學校裡接受老師的教誨，不妨用學生待在學校的時間做一個簡單粗略的計算。

一個人從踏入學習聖地開始，小班、中班、大班，一共3年；小學6年；初中3年；高中3年；大學4年。因為研究生、博士、碩士等等佔據的比例相比來說，不大，一般人也達不到那個要求，就不計入資料。加法運算，得:

3+6+3+3+4=19年

中中國人人均壽命在2018年為77歲，為了計算方便，取80歲作為標準。除法運算，取百分數:

19/80=0.2375

0.2375×100%=23.75%

23.75%，超過大多數人生命五分之一的時間，花在了接受教育上。

廣義的教育，不僅是在學校，處於學生階段，學習，教育以及被教育，走進社會，開始工作，同樣重要，同樣在執行。學習，不分年齡，不分地點，不分職業，教育的路上，沒有終點。

教育，需要各行各業的人蔘與進來。教師、企業家、工人、農民、白領……教師具有重要的地位，扮演重要的角色，但一定不是唯一的角色。

中國的教育經費如何呢？連續八年教育經費佔GDP4%，2019年中央財政教育支出超過1萬億。

教育具有時代性，教育與社會環境息息相關，教育離不開國家的支援，教育離不開各行各業的幫助。有人說，大學，是引領社會的。我支援這個觀點，並且我認為，教育引領社會，教育指導社會，教育作用社會，同時，社會反過來作用教育。教育離不開社會，社會需要教育。

教育不會停滯不前(教育在行進中發展，在發展中進步)，不會只停留在從前，更不會侷限於當下。

教育具有超前性。

萬有引力、牛頓定律、廣義相對論、哥德巴赫猜想、費爾馬猜想、黑洞理論……新知識的提出與驗證，一步一個腳印。牛頓說，在科學麵前，我只是一個在岸邊撿到石頭的小孩。

數學是世界上最美的學科，她用簡單的字母、嚴密的邏輯、規範的形式闡述大自然的規律，大自然的美……這些或許離我們的生活有點遠，不急不慌，提一下14億中中國人都在關注的一個焦點話題。

5G，5G時代已經來臨，儘管還未普及。感謝華為，讓中國的科技更上一層樓，讓人們的生活更加便捷。在4G出現時，5G還是一個概念，好比現在5G離我們愈發近，有的人已經購買了5G手機，用上了5G網路，但是，6G又是一個未知的新奇事物……不斷探索，不斷學習，不斷超越，這就是教育的魅力。

先說結論，教育的根本在於經濟的發展，只有經濟發展了，教育才能發展。貧窮落後辦不了教育，也發展不了教育。

我們可以放眼看一下當今世界，教育最強的國家在哪裡呢？美國、英國以及眾發達國家，亞洲教育最強的地方在哪裡？在日本、在新加坡，中國正在追趕，因為近些年的投入增加，有些學科已經站在世界的潮頭浪尖。

我們再放眼國內，教育最強的地方在哪裡呢？（國內教育是公立，和國家投入以及地方的投入分不開。）但是，我們可以看到北、上、廣的教育蓬勃發展。深圳因為教育的基礎薄弱，這幾年大力投錢建大學，哈爾濱工業大學深圳的分數都要超過本部了。另外，江浙一帶的經濟強，這一代的教育比其他地方也要強出許多。

回到你的問題，教師重要嗎？重要！但是，什麼可以培養出更優質的老師，什麼可以吸引更優質的教師？錢呀！你去看看廣州深圳的中學，有多少好老師，之前都是江西或者湖南的優秀教師，有了名頭很多都到珠三角了。

另外，教育並不僅僅包括學校教育，還有家庭教育和社會教育，只有經濟富足了，社群的圖書館等設施才會更好，才能營造更好的學習環境。去深圳看看深圳的圖書館，真是建得相當好，整個環境都讓人羨慕。

所以，教育的根本出路，不是在老師，是在經濟的發展。

教育的根本出路在教師！完全同意！

家長了解孩子，一個？兩個？三個？

教師瞭解孩子，三十？四十？五十……

如今，教師對教育的參與是被動的:被動的講知識，被動的執行政策，被動的管理學生……也許專家是真的專家，但是專家也許真的脫離了學生！

把教育交給最瞭解教育的人，才是教育最好的出路！

我想提出者也只是丟擲個問題，讓大家思考。其人本身也知道，不在教師。因為教育是社會的一部分，它的問題自然也是社會問題。沒那麼簡單地把問題定位在一類群體，就可以解決了。

我想首先明確教育存在什麼問題，問題解決了，才會有出路。個人理解教育的問題是把孩子功利化，孩子沒有全面發展起來。所謂功利化就是培養孩子考好大學，找好工作，只注重答題的應試教育。而沒有從德智體美勞全面推進素質教育。所以問題實質就是如何消滅應試教育，推進素質教育。如何解決，個人有以下思考，供同仁思考。

一要提高人民的物質豐富。教育屬於上層建築，由經濟基礎決定。所以，只有人民物質大豐富，人民對孩子的教育才可能減少追求物質的功利性。才會真正把孩子作為生命個體來教育，而不是為了生存，成長為適應社會的工具，忽視對人生命本體的教育。

二要營造以學力為核心的社會用人體制。學生必定得走進社會謀生，而現在單位招聘，首先就是學歷要求，而不是考察學力。所以社會用人取向應該改變，突出學力考察。這裡的學力就是學生的核心素養，即關鍵能力和必備品格。這種用人體制就是風向標，會引導社會，學校，家庭對孩子全面發展的教育，減少或者消滅應試教育的毒瘤。

三要改變教育單一的評價方式。現在國家要求到2022年，高中要完善德智體美勞五育育人體系，對招生制度進行深度改革。改變一卷定終身的招生制度，實行多元化招生改革，很多高校可以實行自主招生，比如增加體育考核、創新人才選拔與培養等，這些都是招生制度改革，改變了以分數為主的單一招生制度，對素質教育的推進，有著舉足輕重的作用。

四要改革選拔教育領導的體制。教育系統專業性很強，所以教育還要由專業人士來領導才好。現在很多學校領導調動，根本不考慮專業性，不考慮是否適應教育規律，而是從行政角度進行人事調動，對基層學校發展造成很大破壞。現在倡導校長職級制，就是淡化或者取消行政級別，從專業角度培養教育管理者，促進教育按其本身規律發展。專家式領導才會更加重視人的發展規律，重視素質教育。

五要普及先進的育人教育理念。黨是社會主義先進文化的代表。在人民還沒有完全認識到先進的育人理念前，各級政府要在黨的領導下，進行素質教育理念的宣傳，提高人民對教育的深刻認識，從而家校合育，培養孩子德智體美勞全面發展。

六要教師真正貫徹素質教育。教育的終端者是教師，教育改革如果在教師這打折扣，改革就會失敗。一定要改變教師教育理念，打通最後一公里。教師要貫徹黨的立德樹人教育方針，圍繞核心素養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。徹底告別應試教育，培養學生適應自身和社會終身發展的關鍵能力和必備品格。

綜上可知，解決教育問題是個系統問題，不是依靠教師就可以徹底解決。要各個方面協調，共同協商，慢慢解決。

作為社會關注的熱點，作為我們每個人都會關心的身邊事，教育總是充滿了爭議。有的教育專家說教育的根本出路是素質教育，也有的教育專家說教育的根本之路在於發展職業教育。說“教育的根本出路在教師”，我不認同這個觀點。

教育的根本出路不在於一個人，而在於整個社會，下面我從四方面談下我的看法：

由於國家高考的存在，不論是家長，孩子還是老師都以應試教育為主。要求孩子學習，學習，再學習。只要學習好，各方面的缺點都可以掩蓋。導致現在的高中孩子都還處於不成熟期，衣來伸手，飯來張口的日子，甚至於連自己的一雙襪子都不洗，可以說生活基本不能自理。主導和現象！

對教育來說，課堂改革非常重要，改革是一場新的理念的改革。老師要認真對待，不能只是把傳統課堂進行修修補補，而是應課堂的顛覆性改變。老師要樹立嶄新的教育觀，在課堂上解放學生，發展學生，讓學生成為課堂的主體，老師只是起引導作用。軸心和拉動！

家長在孩子的教育中起至關重要的作用，這就要求家長改變觀念。有的孩子學習成績不好，但是他們死活不讓孩子上職高，託關係走後門上高中。導致這些基礎差的孩子在課堂上什麼也聽不懂，可是家長認為就是聽不懂也比在職業高中強。認知和理念！

教育再改革，老師再努力，家長再付出，如果孩子不努力一切等於零。所以說，不論是家長還是老師必須把孩子的思想教育好。對於孩子出現的各種問題，比如貪玩，沒有學習興趣，生活沒有規律，沒有愛好，過於內向，青春叛逆等，這時候，溝通很重要。千萬別讓孩子成為脫韁的Mustang，失去了控制。我們應該讓孩子在學習中體驗到成功的快樂，同時鼓勵孩子，讓孩子慢慢的體會到學習的樂趣，從而由讓他學變成他要學，作為老師和家長一定要耐心指點，循循善誘。規劃和發展！

總之教育的根本出路，不可能有一個人或者一方面兒來決定，我們必須全方位考慮，找出教育的出路。願我們的教育能培養出高素質的人才，為國家為社會做出巨大的貢獻。

我覺得你這個說法欠妥，兩個人打架，一個巴掌拍得響？雖說老師在教育中起著重要的中介作用，但是，老師只是引路人，學生才是踐行者。老師再怎麼厲害，再怎麼牛逼，學生不聽，不學，不練，老師能拿學生怎麼辦，打不得罵不得，也不能把知識灌給學生。而且，不同的學生所能接受的知識的速度是不一樣的，有的人一點就通，有點就是講不通，這個不能怪老師，同一個班，同一種授課方式，別人聽得懂自己聽不懂，那麼問題就出現在自己身上了。那這就需要靠自己在課後自己複習，問老師同學，然後解決問題。如果學生自己懶惰，那麼就是大羅神仙都救不了，何況只是區區一介平凡的老師？再者，如果老師是根本原因，那麼就不會有自學成才這一說法，也不會有鑿壁偷光的故事，更不會有“青出於藍勝於藍”。所以，學生的好無壞，老師不是根本原因，根本原因是自己，自己都不努力不學生，成績好了才怪。而老師只能說是一個次要的原因，畢竟老師教得好與壞，也會影響到學生的聽課質量。如果老師是根本原因，我覺得人間處處是人才啊，為什麼呢？因為為人師表，試問哪個老師不想自己學生變得更加優秀？

教育的發展取決於教育體系的進步，而教育體系中包含：制度、學生、教師、教學內容、外部環境等重要要素。教師作為一個關鍵要素對教育的促進起著非常大的作用。但是單獨靠教師的是很難拉動教育的進步的。

無論是廣義的教育還是狹義的教育，有一點是毋庸置疑的，他們的發展方向取決於社會的發展方向，取決於社會發展的需要。

不難發現，每一個重視教育的國家，社會經濟發展都是非常迅速的。“教育改變命運”不是一句空談。

教育不是一個獨立的模組，它與我們的經濟、社會、思想都息息相關。教育激發思想，刺激經濟，經濟和思想又能反饋反哺教育的發展。

擺脫經濟、社會、思想的發展去獨立去促進教育的發展是不現實的。

鄧小平說：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面。”制度的好壞決定了教育是否擁有活力，是否在健康茁壯的發展。

隋朝創立的科舉制度，大大的促進了當時教育體制的發展。從中國的人才輸出速度上，可以發現我們的教育制度是取得了很大的成果的。

沒有成功的制度，只有時代的制度，我們的體系要不斷的向前發展，制度也是一樣再不斷的變革。

不完全贊同，我認為教育的根本出路在於教育制度的改革、大眾觀念的轉變和教師隊伍建設這三個方面。

題主之所以問這個問題，其主要根源是對目前教育現狀的不滿意、不認同，教育的弊端近幾年來也反覆被提及，但目前教育中比較廣為大家認同的問題主要有兩個：

“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才”2005年的錢學森之問，將這個問題推向了風口浪尖，在網上引起了熱議，甚至一度有人拿目前的教育和抗戰時期僅存在不到9年國立西南聯合大學的教育進行對比，在抗日戰爭時期如此艱苦的條件下，9年的時間國立西南聯合大學為後世培養了173名院士和2名諾貝爾獎獲得者，這不能不讓人深思。

比培養不出傑出人才更要嚴重的就是培養出了許多精緻的利己主義者和喪失道德底線的“人才”，比如打虎拍蠅中的一批貪官汙吏；比如高鐵霸座男；比如攜帶北斗機密出國的女博士等。

解決教育中存在的問題，個人認為最有效的方法是從制度、轉變大眾觀念和教師隊伍建設幾個方面著手。

目前我們已經習慣性的用分數的高低作為評價學生學習好壞的唯一指標，這就導致了學生為了考取高分，不得不採取文科死記硬背、理科大量練習的方式。但是知識的最終目的是為了解決實際問題，而不是為了考取高分。相信大家有感覺有些分數考不好的學生，卻能夠很好的將學的內容運用在生活中，而“分數為王”的體制，直接斷絕了這些學生進一步深造的機會。

教育的根本目的是培養人才，“人才”這個詞本身就代表兩方面的意思，一方面是“人”之後才是“才”。但是目前大眾對於教育的功利心太強，普遍認為只有高分數進入好學校找到好工作才是成功的人生，導致整個教育體制忽視了對於最基本的“人”的培養，產生了一批突破道德底線的“人才”。

教師隊伍是教育的主要環節，但其實只要制度改變過來，教師隊伍的變化就不是很困難了，建立合理的考核機制，進行有針對性的培訓，慢慢就能夠轉變過來了。

總的來說，教育的根本出路在於，改變“分數為王”的教育制度、“功利性”的教育觀念和建設現代化的教師隊伍。

教師在教育工作中發揮著極其重要的作用，但教育的根本出路卻不在於教師。

教育的根本出路在於教育方針。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指標，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。內容包括教育的性質、地位、目的和基本途徑等。不同的歷史時期有不同的教育方針；相同的歷史時期因需要強調某個方面，教育方針的表述也會有所不同。黨的十八大報告指出，要“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”這是中國教育的根本出路，也是唯一的出路。

社會人才錄用機制制約著教育的出路。“為社會主義現代化建設服務、為人民服務"，是教育的目的，社會錄用人才的機制反過來影響教育的過程和方式方法，從而進一步影響教育的出路，讓人才培養與社會建設需求一致，人才與崗位無縫對接。

社會對人才觀的認識影響教育的出路。社會錄用人才的機制影響了社會對"人才"觀念的認識，帶有極強的功利性。學校的知名度，社會對專業的需求，社會對專業人才的回報，影響入學、對專業的選擇、對崗位的競爭。骨感的現實反過來影響學校的發展，專業的建設，培養人才的數量，這又在一定程度上影響著教育的出路。最殘酷的是，把教育培養人才服務社會扭曲成培養的人在未來索取社會！

教師踐行教育方針影響教育出路。學校是培養人才的園地，是教師踐行教育方針的陣地。教師的天職就是為社會培養合格人才，"傳道授業解惑"。學校培養人才的合格率是學校生存發展的生命力，教師是培植生命力的締造者。人才的合格率主要體現在升學率，升學率主要體現在知識學習，尤其是普通教育，教師在教育工作中深受高考指揮棒指揮，在一定程度上影響教育方針的踐行，從而影響著教育的出路。

綜上所述：國家政策導向是教育的根本出路，社會需求和人才觀反過來影響教育方針的制定，教師是教育方針的執行者，是教育發展前行的踐行者。0K。