評職稱靠買賣，教育有必要被職稱折騰來折騰去嗎?為什麼有些國外的教育，農村學校沒有紛紛倒閉，沒有擇校生紅包，農民不用拖家帶口到縣城租房子上學，城市學校沒有超大班額，沒法兒上課，沒有評比、評優，教育教學也沒什麼轟轟烈烈的競爭，教學任務也不重，教育卻是公認的世界一流水平？比如德國的教育靜悄悄，一般下午都不上課，沒有高考。再比如日本，雖有教師職稱，但相同學段的工資沒懸殊，小學段的教師基本一樣，大學教師工資最少，越往下教師工資越高，幼兒園工資最高。可是日本的教育也是世界一流的。

我就弄不明白，離開職稱，地球就不轉嗎？教育就不轉嗎？如果取消職稱，還需要想出別的什麼評價工具或管理工具嗎?而事實上，職稱作為日常的教師工作的評價工具的現象，也並不存在，又何談取消呢？

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教師的天職是教書育人，註定了教師行業就是終身學習者。教師施教的物件是人，而且是不可複製的個體，必須因材施教，因人而異，不學習，不研究是不行的。《禮記》有云“學，然後知不足；教，然後知困”也說明教師要不斷學習。況且知識的更新也要求教師必須與時俱進，不斷學習，不斷充電，讓自己的知識廣博些，保證自己有一桶水，一池水，才可能給學生一碗水。如今的社會，不學習的教師是根本不行的，會被社會淘汰的，所以教師必須有終身學習的觀念。