現在教育相比於古代教育要複雜得多，不是靠靠一個老師，或者高人的一句話就可以感化的。

現代教育是一個體系，社會教育、學校教育、家庭家務，這三大教育融為一體就是孩子的教育環境。當然，對於社會我們不能有更多作為，唯有下功夫於學校教育和家庭教育，於是就有了擇校，有了家庭教育，甚至胎教！

教育光靠老師是不行的，光靠家長也很難。雖然越來越多的家長更傾向於自己教育孩子，但這畢竟是鳳毛麟角。家校合作在當下教育非常重要，只有學校和家庭形成教育合力，才能更好的教育孩子。

教育孩子重在六歲以前，到了六歲，孩子的性格和習慣大致成形，六歲以前是教育的黃金時期。教育的第二黃金時期是13歲以前，到了青春期再想教育好孩子難度就更大了。

孩子上課喜歡講話可能有幾個方面的原因。第一，孩子還沒有形成較強的課堂觀念，他還沒有真正明白上課講話是不允許的，只有老師允許了才能講話，規範意識不強；第二，孩子對上課內容不感興趣，求知慾不強；第三，孩子很聰明，老師講的內容他都明白了，而且很想讓別人知道這一點，表現欲很強；第四，對老師所講的內容他根本聽不懂，所以只有找點事情做，找點話講。只有弄清楚了孩子上課講話的原因，才好對症下藥，解決問題。

如果是第一種情況，就要反覆對孩子強調課堂規則，有進步了就獎勵，違反紀律了就懲罰，當然，不斷強化，幫助孩子形成規則意識。

如果是第二種情況，就要幫助孩子培養學習興趣。興趣不是天生就有的，都是後天培養所致。可以考慮一些激勵措施，精神激勵為主，物質激勵為輔。

如果是第三種情況，和老師溝通，給孩子加點料，讓孩子獲得更大的成就感。孩子能學到有意思的知識。上課也就不會亂講話了。

如果是第四種情況，那就要加強課業輔導了，幫助孩子理解消化老師講過的知識，跟上課程進度。上課能聽懂，學得進，學得有成就感，怎麼會講話呢？

這個過程是漫長的，是有永續性的，需要家長和老師通力合作，先了解情況，再製定對策，以教育孩子的態度不推諉不怕麻煩，明白一個孩子的轉化是不斷反覆和糾正的過程。教育的真義也就有了。

每個班都會有幾個愛說話的孩子，對於老師和家長來說都希望孩子能按老師的希望和老師步調一致，一旦孩子上課隨意說話了，會擾亂課堂秩序，因而也回受到批評，家長也會苦惱。要想解決這個問題得找到原因。孩子是什麼情況下說話的，說的什麼內容？我們班愛說話的孩子分幾種：1.老師講課的時候插嘴。這樣的孩子是在專心聽講，積極思考，從這方面看應該肯定。但是過多的接話茬兒，會影響老師授課，需要給孩子必要的文明禮儀的教育。2.有的孩子說話，我調查會發現是對於老師講述的某一問題進行討論，這種情況和第一中種類似，我們在肯定的同時給孩子文明禮儀教育。3.有的孩子說話是自制力差，這分兩種情況處理：（1）沒有養成良好的學習習慣。這一類孩子不僅表現在學習上，在生活的其他方面他也是這樣，這個改變需要時間、耐心、和方法。比如：課間操時我們隔壁班有個孩子總說話打鬧，老師點名根本不管用，一連幾天成功吸引了我的注意力，心想這孩子得多缺愛呀，這麼想引起別人得注意。我終於忍不住了，走過去挎住他胳膊貼近他耳邊問：“你是不是想引起你們張老師注意？”孩子一愣說：“不是，我有多動症。”“啥叫多動症？你給我講講。”“不知道，就是停不下來，我爸帶我去醫院了，說我是多動症。”“多動症是病，難受。你難受嗎？”孩子搖搖頭。我接著說：“那你就不是多動症，就可以停下來，你停下來試試。”孩子真的就停了下來。我有讓他看前邊幾個打鬧的孩子“你看到他們有啥感受？覺得好嗎？”孩子搖搖頭。“用一個詞形容老師現在的感受就是——厭惡。再看看臺上那幾位正在領獎的孩子，老師也有有個感受——崇敬。”“是尊敬!”孩子糾正我的措辭。“崇敬比尊敬程度還深。這兩種行為都是引人注意，你覺得哪個合適？”孩子指了指臺上。“你想引起老師得注意說明你是一個積極向上的孩子，將來是要成大事的，成大事者有一個基本品質——穩。如果你兩三歲，現在這個樣子別人會誇你活潑好動，但是要是九歲了還這樣就不好了，別人會說不穩重。所以你從現在開始要試著停下來，做到——穩。”我撒開手臂，孩子手貼褲縫筆直的站立，直到課間操結束。而且接下來的一段時間每一天我在隊伍望去，他是他們那一隊裡做操最標準的一位。（2）還有的孩子說話是周圍環境影響，這要試著調座位，和改變他旁邊的孩子。