1. 有一定的識字量和詞彙量。

詞彙量的多少決定著學生的表達力。如果詞彙量不大，語言就會比較貧乏，語言的準確性和生動性都會受到影響。

一個語文素養高的人，字也一定寫得不錯，從古到今，都是如此。

閱讀能力是語文能力的核心。語文水平高的人不僅愛閱讀，而且能夠快速地抓住重點，讀出自己的見解和感受。

寫作能力是語文能力的綜合體現。文章要寫得文從字順，有內容，有情感，條理清晰。

能主動和別人交流。說話清楚、明白、得體，能以自己的情感打動人，或者以有力的表達說服人。

有自己的思想，能全面地看問題，敢於創新，勇於表達自己不同的看法。

有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生髮展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。 經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！ 1．評價方式多用多樣 在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設定獎勵流動小紅旗，以及設定“合作小明星”、 “書寫小明星” “進步小明星”“思考小明星”等獎項。 2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的Sunny，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。 比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。 3、 認識自我、參與評價 課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。 又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。 4、科學性與藝術性 教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。 有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時讚許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：“你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好”“沒關係，再想想，好嗎？”這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。 5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。 教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。 如在一次公開課上，我要求學生們以：“我夢想有一天，……”開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：“剛才這位同學寫得好不好？”幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。 總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。

一個人的語文水平的考量方式是多元的，不能只從某個方面一概而論以偏概全。

首先，語文水平最顯性的表現就是一個人的語言表達能力。日常生活中一個人的表達能力很強，則在一定程度上說明他是一個具有表達能力的人，這樣的一個人，語文素養不會太差。

其次，一個人的寫作能力。有些人總是不善言談，但是腦子中卻又很多東西，而且能夠以流利準確的需要表述出來，這樣的語文水平也不錯。

最後，一個人在日常生活中的綜合素養和語文涵養也有些千絲萬縷的聯絡。

分數不完全能代表水平，但至少是衡量的標準之一。

語文水平可以從聽說讀寫幾個方面來看。

能聽懂話，聽明白話外之音，這是最基本的。

說得明白，說得流暢，說得精彩。這表面看是口頭表達能力，實則是思想深刻的體現。

讀懂書，讀的書多，既能理解表面，又能領會思想，讀好書，從而豐富自己的思想，提高境界。

寫出一手好字，寫出打動別人的作品，寫出世間百態，寫出人人胸中所有人人筆下所無的好作品。

最最關鍵的是看思想，看境界，看品格！