一句話：折騰！
對老師來說，寫教案是非常有意義的。尤其是新教師，應該儘量寫詳案。
要寫出一份合格的教案，老師需要經過研究教材、細讀教參、分析學情、蒐集資料、整合資源、確定思路、設計活動、預設效果、編寫練習等複雜的過程。全過程認真做下來耗時耗力。通常備一節課需要花兩到三節課的時間，新教師可能要更長。
但是，有意義的是“寫教案”，而不是“手寫教案”。
如今，絕大多數一線教師在上班時間都忙於上課、管理、開會、批改作業&試卷、找學生談話、接待家長（包括電話）、應付各種雜活……大多數老師只能利用下班後的時間來備課、寫教案、看書、做科研。我們老師沒有加班費，但我們夜夜在加班。
在這種情況下，就應該一切以效率為先，利用各種手段減少形式上的無謂消耗。能列印就不要手寫，能無紙化就不要列印。老教師不擅長電腦打字習慣手寫的那就手寫教案，年輕教師習慣了打字那就寫電子教案。既環保又人性，完全沒必要一刀切。
而且，沒有老師能保證一次性寫出優秀的教案，所有好教案都是不斷改、不斷磨出來的。學校把教案收上去，教師新學期重寫的時候等於從零開始。這樣不利於提高教師業務水平。
更何況，完全沒有任何證據表明手寫比打字更有利於思考和記憶。相反，手寫不方便修改，打字則可“隨心所欲”。
那麼某些學校的某些領導為何一定要教師交手寫稿？
是為了督促老師們練字？是為了提高教學水平？是為了傳承學校光輝的歷史文化？
說穿了，就是為了折騰老師。
用行政命令強行要求下屬做無意義的事，漸漸消磨下屬的反抗意識，好方便自己的管理。這種手段在部隊和學校最為常見。每個學校或多或少都有這類操蛋規矩（僅指標對老師的規矩）。例如規定老師的著裝、髮型，規定作業的數量，規定教室的佈置等等。
凡是不按照人的認知規律的教學都是瞎扯淡。
所有缺乏教育教學理論與實踐支援的規定和命令都是瞎扯淡。
一句話：折騰！
對老師來說，寫教案是非常有意義的。尤其是新教師，應該儘量寫詳案。
要寫出一份合格的教案，老師需要經過研究教材、細讀教參、分析學情、蒐集資料、整合資源、確定思路、設計活動、預設效果、編寫練習等複雜的過程。全過程認真做下來耗時耗力。通常備一節課需要花兩到三節課的時間，新教師可能要更長。
但是，有意義的是“寫教案”，而不是“手寫教案”。
如今，絕大多數一線教師在上班時間都忙於上課、管理、開會、批改作業&試卷、找學生談話、接待家長（包括電話）、應付各種雜活……大多數老師只能利用下班後的時間來備課、寫教案、看書、做科研。我們老師沒有加班費，但我們夜夜在加班。
在這種情況下，就應該一切以效率為先，利用各種手段減少形式上的無謂消耗。能列印就不要手寫，能無紙化就不要列印。老教師不擅長電腦打字習慣手寫的那就手寫教案，年輕教師習慣了打字那就寫電子教案。既環保又人性，完全沒必要一刀切。
而且，沒有老師能保證一次性寫出優秀的教案，所有好教案都是不斷改、不斷磨出來的。學校把教案收上去，教師新學期重寫的時候等於從零開始。這樣不利於提高教師業務水平。
更何況，完全沒有任何證據表明手寫比打字更有利於思考和記憶。相反，手寫不方便修改，打字則可“隨心所欲”。
那麼某些學校的某些領導為何一定要教師交手寫稿？
是為了督促老師們練字？是為了提高教學水平？是為了傳承學校光輝的歷史文化？
說穿了，就是為了折騰老師。
用行政命令強行要求下屬做無意義的事，漸漸消磨下屬的反抗意識，好方便自己的管理。這種手段在部隊和學校最為常見。每個學校或多或少都有這類操蛋規矩（僅指標對老師的規矩）。例如規定老師的著裝、髮型，規定作業的數量，規定教室的佈置等等。
凡是不按照人的認知規律的教學都是瞎扯淡。
所有缺乏教育教學理論與實踐支援的規定和命令都是瞎扯淡。