運用複述策略幫助學生記憶古詩文
摘要:當前,古詩文是學生在語文學習中面臨的一個重要難題,古詩文往往較為難以理解和背誦,學生學習的積極性較低。為幫助學生記憶古詩文,教師要從多個方面採取有效措施,不斷提高教學效率和教學質量。本文對運用複述策略幫助學生記憶古詩文這一問題進行了探討,期望透過本文的寫作,為當前的語文教學提供有益的借鑑。
關鍵詞:初中語文;複述策略;古詩文
在初中語文教學中,語文教材中有較多的古詩文,這部分內容是重點內容同時也是教學難點。學生對古詩文的學習積極性很低,特別是文言文,很多學生都感到難以記住和理解。那麼,作為語文教師,應當採取什麼措施幫助學生記憶古詩文呢?應當說,當前比較有效的措施是採用複述方式,俗話說“書讀百遍,其義自現”。複述策略就是讓學生多讀、多回憶和多說,只有這樣才能有效記憶古詩文,並理解古詩文。
一、使用白話文複述課文內容
由於古詩文的特點,語句都較為簡練,往往用一個詞表達出很多含義。同時,古詩文這種語言形式,也使得學生難以理解所表達的意思,較為晦澀難懂。因此,在剛開始學習一篇古詩文時,可以讓學生先自己預習,透過查資料等形式來理解文章表達的含義,然後,讓學生透過白話文的形式複述文章內容,這種方式類似於講故事,特別是對有生動故事情節的課文,學生也愛看愛說。這種形式既可以檢查學生的預習效果,也使學生對古詩文有了初步的認識和理解。
二、藉助關健詞句複述古詩文
在一篇古詩文中,每個段落都有幾個關鍵詞或關鍵句子,要引導學生先記住相關關鍵詞句,然後記住一個段落,進而能夠將整個文章都記憶在腦中。例如,九年級教材諸葛亮的《出師表》,這篇文章要求學生全文背誦,從篇幅來看,篇幅較長,學生記憶起來不太容易,因此,可以採取藉助關鍵詞句進行記憶。在開始的過程中,教師可以給學生提示關鍵詞句,讓學生進行復述課文。如第一段“先帝創業未半而中道崩殂(cú),今天下三分,益州疲(pí)弊,此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈(xiè)於內,忠志之士忘身於外者,蓋追先帝之殊遇,欲報之於陛下也。”這兩句可以為學生提示“崩殂、存亡之秋、然”等關鍵詞,讓學生能夠複述下去。“誠宜開張聖聽,以光先帝遺(yí)德(dé),恢弘志士之氣,不宜妄自菲(fěi) 薄,引喻失義,以塞(sè)忠諫(jiàn)之路也。”此處可以提示“不宜、以塞”兩詞,透過這種方式讓學生一段一段的複述和記憶,逐漸使學生能夠較好的記憶原文。
需要注意的是,在這個過程中,儘量不要讓學生看書,要鼓勵他們盡力回憶,並結合教師的關鍵詞句提示,來完成複述的過程。
三、利用理解記憶背誦古詩文
每個教育工作者都非常清楚,死記硬背難以取得長久的效果,要想記憶的牢固,需要先理解文章內容。例如,在學習鄭谷的《淮上與友人別》時,“愁殺”表明了作者滿懷愁緒的思想感情,“揚子江頭楊柳春,楊花愁殺渡江人。”“風笛”風中傳來的笛聲,“數聲風笛離亭晚,君向瀟湘我向秦。
”學生理解了詩中幾個關鍵詞語,就不難理解作者表達的思想感情。“楊柳”“楊花”“風笛”“離亭”不僅將離別的氣氛渲染得哀傷、淒涼,而且表現出了詩人的依依不捨與南北異途的深長思念。對全詩進行分析理解之後,記憶就比較容易了,而且學生也能夠長久記憶,不宜遺忘。
再如《木蘭詩》的第三段,“東市買駿馬,西市買鞍韉(jiān),南市買轡(pèi)頭,北市買長鞭。旦辭爺孃去,暮宿黃河邊。不聞爺孃喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān)。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺孃喚女聲,但聞燕山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū)。”這個段落需要學生先理解幾個關鍵詞語,理解之後,對整個段落的含義能夠明白,在背誦記憶的時候就更加輕鬆容易。因此,在古詩文教學過程中,讓學生先理解在記憶,也是一種非常有效的記憶方法。
運用複述策略幫助學生記憶古詩文
摘要:當前,古詩文是學生在語文學習中面臨的一個重要難題,古詩文往往較為難以理解和背誦,學生學習的積極性較低。為幫助學生記憶古詩文,教師要從多個方面採取有效措施,不斷提高教學效率和教學質量。本文對運用複述策略幫助學生記憶古詩文這一問題進行了探討,期望透過本文的寫作,為當前的語文教學提供有益的借鑑。
關鍵詞:初中語文;複述策略;古詩文
在初中語文教學中,語文教材中有較多的古詩文,這部分內容是重點內容同時也是教學難點。學生對古詩文的學習積極性很低,特別是文言文,很多學生都感到難以記住和理解。那麼,作為語文教師,應當採取什麼措施幫助學生記憶古詩文呢?應當說,當前比較有效的措施是採用複述方式,俗話說“書讀百遍,其義自現”。複述策略就是讓學生多讀、多回憶和多說,只有這樣才能有效記憶古詩文,並理解古詩文。
一、使用白話文複述課文內容
由於古詩文的特點,語句都較為簡練,往往用一個詞表達出很多含義。同時,古詩文這種語言形式,也使得學生難以理解所表達的意思,較為晦澀難懂。因此,在剛開始學習一篇古詩文時,可以讓學生先自己預習,透過查資料等形式來理解文章表達的含義,然後,讓學生透過白話文的形式複述文章內容,這種方式類似於講故事,特別是對有生動故事情節的課文,學生也愛看愛說。這種形式既可以檢查學生的預習效果,也使學生對古詩文有了初步的認識和理解。
二、藉助關健詞句複述古詩文
在一篇古詩文中,每個段落都有幾個關鍵詞或關鍵句子,要引導學生先記住相關關鍵詞句,然後記住一個段落,進而能夠將整個文章都記憶在腦中。例如,九年級教材諸葛亮的《出師表》,這篇文章要求學生全文背誦,從篇幅來看,篇幅較長,學生記憶起來不太容易,因此,可以採取藉助關鍵詞句進行記憶。在開始的過程中,教師可以給學生提示關鍵詞句,讓學生進行復述課文。如第一段“先帝創業未半而中道崩殂(cú),今天下三分,益州疲(pí)弊,此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈(xiè)於內,忠志之士忘身於外者,蓋追先帝之殊遇,欲報之於陛下也。”這兩句可以為學生提示“崩殂、存亡之秋、然”等關鍵詞,讓學生能夠複述下去。“誠宜開張聖聽,以光先帝遺(yí)德(dé),恢弘志士之氣,不宜妄自菲(fěi) 薄,引喻失義,以塞(sè)忠諫(jiàn)之路也。”此處可以提示“不宜、以塞”兩詞,透過這種方式讓學生一段一段的複述和記憶,逐漸使學生能夠較好的記憶原文。
需要注意的是,在這個過程中,儘量不要讓學生看書,要鼓勵他們盡力回憶,並結合教師的關鍵詞句提示,來完成複述的過程。
三、利用理解記憶背誦古詩文
每個教育工作者都非常清楚,死記硬背難以取得長久的效果,要想記憶的牢固,需要先理解文章內容。例如,在學習鄭谷的《淮上與友人別》時,“愁殺”表明了作者滿懷愁緒的思想感情,“揚子江頭楊柳春,楊花愁殺渡江人。”“風笛”風中傳來的笛聲,“數聲風笛離亭晚,君向瀟湘我向秦。
”學生理解了詩中幾個關鍵詞語,就不難理解作者表達的思想感情。“楊柳”“楊花”“風笛”“離亭”不僅將離別的氣氛渲染得哀傷、淒涼,而且表現出了詩人的依依不捨與南北異途的深長思念。對全詩進行分析理解之後,記憶就比較容易了,而且學生也能夠長久記憶,不宜遺忘。
再如《木蘭詩》的第三段,“東市買駿馬,西市買鞍韉(jiān),南市買轡(pèi)頭,北市買長鞭。旦辭爺孃去,暮宿黃河邊。不聞爺孃喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān)。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺孃喚女聲,但聞燕山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū)。”這個段落需要學生先理解幾個關鍵詞語,理解之後,對整個段落的含義能夠明白,在背誦記憶的時候就更加輕鬆容易。因此,在古詩文教學過程中,讓學生先理解在記憶,也是一種非常有效的記憶方法。