科研要求本來是可以作為一個尺度，但是太過分了。比如一定要核心期刊多少篇。而且忽視了教師本業，教書育人這件事被放到次要位置。所謂的課題更是行政權力的體現。還是要根據每個學校的校情來

說起職稱評聘，多少老師都有一肚子的話想說，多少老師說起來就是一把辛酸淚。職稱評定設定一定資格和條件，這沒有錯，但中小學教師評定職稱時過度看重所謂的論文，課題，真的是捨本逐未了，給老師增加諸多負荷。當然，和高階職稱指標比較起來，論文和科研課題又算不了什麼，不少學校的老師直到退休恐怕也評不上高階職稱，因為根本沒有指標。

我查閱了一些資料，不少國家或地區並不鼓勵中小學老師寫論文，搞課題，搞科研，因為中小學是基礎教育，需要一步一個腳印，踏踏實實搞教育。但我們很多地方過於看重論文，課題，甚至把發表論文的數量，參與課題的數量作為評價老師，考核老師的重要標準，實在不妥。

論文的話題不用多說了，有多少論文流於形式，除了自己看以外，根本沒人看，有多少著作除了自己保留幾本外，其餘的也無人看(當然不是指所有的論文和著作都如此，也有高水平的。)，其實老師動動筆，寫點教學隨感反思倒沒什麼，反思還能促進教學，只是規定一定要在某某級別的刊物上發表，就很為難人了，也沒意義，畢竟中小學老師跟大學老師是不同的，中小學是基礎教育，大學是研究型教育，在大學就應鼓勵師生搞科研出成果。

我現在最擔心的不是論文，而是課題。最近兩年，不少地方都規定老師評職稱都必參加課題，現在，課題熱，課題組到處都是，課題氾濫流於形式，虛無漂緲玩弄概念。由於工作原因，最近兩年我參加了不少課題組的開題會，彙報會，終評會，說實話，除了個別課題組在腳踏實地搞教研，有內容外，絕大部分所謂的課題，真如天上浮雲，故弄玄虛。當職稱與課題掛鉤後，這類浪費時間又浪費金錢的偽課題會越來越多，表面熱鬧空無物，要引起警惕。

最後說一句，減負，請讓老師靜靜地教書。

首先，一般來說，科學研究是科學家的事情，平民百姓偶然弄點小發明還是可以的，搞科學研究不太容易，不怎麼現實吧 。

其次，職稱評定主要是看職業者能不能做好工作，如果能力強，就可以評為高階職稱，如果能力一般，中級職稱也是鼓勵。

最後，多年來，基於城府太深，職稱評定一直備受詬病，為什麼就不能改革一下呢？

總之，職稱評定與科學研究真的沒什麼關係，別折騰了，讓職業者好好工作吧！

職稱評聘，不論怎樣，最好是有規矩，能執行的規矩，然後再談論規矩的不合理之處。

很多時候，是不按規定來，用規定之外的途徑獲得，阻擋了合理途徑的獲取。

公權力使用不當，導致個人利益受損，怎樣採取正當合理並行之有效的途徑，渠道，去維護自己的利益。這是正經事。

如果你獲得了職稱需要單位聘用，指數不夠時，能不能競爭？指數夠時，能不能競聘？如：評聘分開，在社會上承認的職稱，並不被用人單位看好，而用人單位看好的，並未獲得社會承認的職稱資格。最終的結果，獲得社會承認的未被聘用，僅作為下級供用人單位聘用的，未獲取社會承認的使用，這就是現實。

規矩由誰定？