40多次的減負令，不是證明工作努力，就是證明無能為力！

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：

我做教師多年，一提起這個話題，心中難免有些感慨。

古人之於教育也有“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”的至深警句，也有“頭懸梁錐刺股”的泣血之舉。這到底為了什麼？為了功名利祿，還是為了國家，或兼而有之。總之就是為了活下去，活得更好，這個國家才會立於潮頭而不倒，在這個過程中的任何付出都不為過，值得我們稱頌和讚揚。

古往今來，無論是賢人志士，還是閣下精英翹楚，無不經歷入木三分之苦，冰凍三尺之寒。為了前途，為了光明，不待揚鞭自奮蹄。這苦嗎？值嗎？

即使到了現代，鄧稼先，郭永懷，錢學森，這些真正的民族脊樑，哪一個不是在少年時期就心懷大志刻苦讀書。終成大家，萬眾敬仰。

現在減負了，為了孩子們的身體、心理的健康。課下作業沒有了，晚自習沒有了，三更燈火也沒有了。有了為了打賞主播揮霍自己父母的血汗錢的黃毛小兒，有了更多的拿著手機通宵玩網路遊戲的頹廢青年，也有了為了一部手機痛打父母的不孝兒郎。這就是教育啊，減負到底應該達到一個什麼樣的目的呢？

減負的初衷是好的，但是後續的跟進教育在哪兒？減負減的是額外的，過多的課下負擔，而不是把我們刻苦、勤奮的優良品質一併減掉。

考核，職稱評定，對一個老師而言是多麼的重要，而沒有耀眼的成績，這些都無從談起，所以負擔重就可以理解了。

教育是一個綜合的大工程，是一個發展中的體系，會越來越完善，越來越貼近每一個人。