課堂是教師的主陣地，是現實教學目標的主戰場。一門學科要實現課堂深度的教與學，必須遵循教學規律，運用恰當的教學方法，尊重學生個體需求，達到教與學的統一。

首先，教師要做到心中有“備”。備學生。瞭解學情，做到有的放矢，是上好一堂課的前提。學生的接受能力，理解能力都需要做到心中有數。備教材。深入分析理解教材是一個教師上好課的保證。所講內容的難易之處，或者課上可能出現的情況都應該在考慮之中。從深度廣度充分吃透教材，抱著“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”的想法備課。備方法。恰當的方法才能更好的保證教學目標的實現。提問式，啟發式，情景式等方法靈活運用，才能調動學生積極性。在講《說木葉》一課時，有的學生說此篇不好理解，我也總覺得這篇課文太過抽象，因此為了讓學生明白文中的道理，我決定用比較法-春天的葉子和秋天的樹木，古詩中“木葉”的摘選比較。

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其次，教師在課堂要當好演說家、指揮家。教師，傳道受業解惑者也。在課堂，教師不僅要用精準的語言傳授知識，還要運用各種方法調動學生參與教學，啟發、指揮學生深入課堂教學情境。講授《荷塘月色》這篇傳統篇目時，我先用提問式，讓學生找出相應的行蹤語句；再用啟發式讓學生從實際談景與情的理解，進而深入文章看作者的感情變化；在揣摩精美語句時，我只重點講解了“通感”的知識點，多數時間讓學生誦讀比較、體味；用填空的方法讓學生明白一些修辭的含義以及語句美之所在。

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第三，尊重學生，不搞一言堂，把課堂還給學生；更新理念，教育跟上時代的步伐。傳統的課堂往往是老師講，學生聽。如果只是這樣，也就扼殺了學生的創造力和求知慾。所以，新時代的教師要有創新理念，要有“學生是課堂主體”的意識。古文教學中，為避免枯燥提高學生興趣，我採用不同方法，儘可能讓學生活動。《鴻門宴》一課，自己分段把相關問題一一列出來，讓學生找答案，諸如詞類活用、多義詞等；再讓學生課下自己分角色課上表演。從而學生對課文字詞篇各個方面有了瞭解和掌握。我們常常看到課堂上，學生到黑板前講課，做實驗，帶領大家誦讀課文，網路進課堂，這些都展示了教育教學新的理念。

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實現學科課堂深度的教與學，絕不是喊一句口號那樣簡單，也絕不是上一堂優質課就算完成，它是一門知識與情感、科學與方法的高深學問，需要每一個教育者用心、用情認真摸索探究、實踐總結。課堂是教師的主陣地，是現實教學目標的主戰場，讓每一個教育者遵循教學規律，運用恰當的教學方法，尊重學生個體需求，達到教與學的統一，來實現課堂深度的教與學。

深度教

1.課堂內容設計源於教材，高於教材：結合時政，社會熱點，略有高度。

2.課堂學習能力目標超越瞭解，認知範疇，延伸到解決實際問題領域。

3.情感昇華方面：上升到社會責任，三觀養成等方面。

深度學

1.教學第一課時並不是在課堂上完成，而是課下透過自主學習探究查閱資料習得基礎知識。

2.把課堂更多時間用來引導學生自主、合作探究重難點，透過合作用已知去推導獲得未知，理解未知，突破思維的侷限，感受獲得的無窮快樂。

對於這個問題，我說一說自己的看法。

教學即教與學，或者教法與學法。課改以前，教學主要是指教師的教，而忽略學生的學。現代課堂教學就是改變教師講學生聽，或者說“滿堂灌”的教學方法，讓學生開展自主、合作、探究學習，充分發揮主觀能動性，使教學正真成為“教與學”。

學科課堂教學的深度教與學，需要教師深入研究教材、教法、學法、學生，制定學生學科核心素質目標，找準教學重點、難點，設計合理的教學任務，選取或製作課件，編制恰當的練習題，寫出翔實的教案。每個環節都要細心考慮，精心設計，確實使教學具有科學性、有效性。

教學的方式方法有多種多樣，比如啟發式、合作探究、翻轉課堂、混合式課堂等教學模式。這些都是當下教師研究的重要課題。無論運用哪種教學模式，都要體現教師為主導，學生為主體的教學思想，將課堂、話語權、時間還給學生，讓學生成為學習的主人，實現學生學科核心素質目標的課堂落實。

總之，實現學科課堂深度教與學，不是一件容易的事情，而是教法與學法的恰當運用，新理念的課堂落實，課堂革命的踐行，進而提高教育教學質量。