差生如果去了重點高中，進步一定很大，但好成績這標準沒法定義。如果以成績上升了一大步來說那麼肯定是好成績，如果以考大學為標準的就是不會很多，結果不會好。下面我們重點說說原因：

1，重點的學校的學習環境好，紀律和學生素質，老師素養，教學方法，裝置資源，這些都是容易影響學生學習的成績的。比如：你進了一進校園，都是抱著書本學習的，就算你不學也不敢大聲說話，首先就讓你沒有學壞的環境了。與優秀人為伍的好處有很多很多。孩子一定會學到一點知識，進步了。

2.從智力上升空間來說：由0分上升到90是很容易的，但是由90分~100分很難。越是接近終點越難。重點校老師有點水平就會可以讓其進步很大。

3.從學科學習邏輯來說：只要孩子聽話原意學了，文科靠死記硬背也能短期內顯出成績來，理科考的是邏輯分析，大多數進步不大，但總體成績是進步了。

4.從實際教育中看：因為老師精力不可能只放在個別學生身上，且教學進度，深度都是顧大部分（中上水平的學生）學生一般進步不會太快，有部分還會跟不上，特別理科，可能一堂課一點都沒聽明白說什麼。

5.如果有獨加小灶成績會更明顯一些，單獨補一下以前不明白知識點。進步會更快。

總之：差生如果去了重點高中，進步一定很大，多大取決於過個人學習能力，態度，環境，方法，家長等多方面因素。

根本不可能。

給你講個實際的例子。

我的班裡在去年轉來一個學生。這個學生當初在小學成績就不好，但是家裡人通過關係把她轉入了當地最好的一所民辦中學。民辦中學的教學速度快、師資力量雄厚。但是在這樣的前提下，這個學生依然學不好。最終落得了個倒數的下場。

其實學不好的原因是眾所周知的，這個學生自身的學習習慣，學習態度和學習意志都比較差。所以即使在一個比較良好的學習環境當中，他也是無法跟隨其他學生的學習進度的。

即使把他轉進了重點班，但實際上他的學習能力與這個班級的整體學習進度還是不相匹配的。

其最終結果是，這個孩子在重點班當中依然無法適應，導致成績進一步落後。到現在，他的成績已經達到即使在公辦中學中都倒數了。

而造成這一結果的原因就是家長把孩子安排到了不適合孩子就讀的環境。

以上就是我對這個問題的看法，如果有不對的地方還請批評指正。

我是本格老師，一名中學教育工作者。

從我個人教學經歷來答這個問題，把差生放到重點學校或放到重點班，大部分情況下都是把孩子給毀了。

在重點高中做到學習逆襲是大家期望的，事實上是可以做到的。

很多家長不惜代價花了很多錢送自己的孩子去重點高中寄讀，這不是愛自己的孩子，那就是毀自己孩子的學習信心啊！好心辦壞事！我特訓的學生大部分都屬於這種情況。

差生的學習能力本來就比較差，還到重點高中跟學霸比，那不是學習上被人虐嗎？學習上被虐被壓制成為習慣了，學習信心就徹底沒了。

一個差生，在一個重點學校裡面如何做到逆襲呢？

樹立學習信心，改進學習方法，進行更有效的學習，慢慢超越一些學生，慢慢超越，信心就會越來越強，最後實現逆襲。

沒有了學習信心，學習上就不用有期待了。我認識的很多寄讀學生，其實到重點高中進行寄讀時，開始都很興奮，覺得自己在重點高中。都曾經想努力，或者說一直在努力，但後面呢，無論怎麼努力都看不到希望？前面的學生實在是太強了，在沒有高效的學習方法的支撐下，本來基礎就比別人差，多努力都沒辦法實現超越，每一次考試排名都是一次打擊，多打擊幾次，學生的學習積極性徹底玩完。

我在接觸這種學生時，都會先想辦法重新樹立他們的信心，一兩天之內的就實現信心重啟，學習意志被調動，最後拼命學習，以期證明自己，但是這時候千萬不能回學校參加考試，否則就會被打回原形了。

拼命學習和趕進度，直到幾個月後水平可以了，回去參加考試，年段名次暴漲，一下子信心更加狂野起來，實現高考出黑馬，甚至考上985大學。

上一屆帶的學生很多都是屬於這種，最後都產生巨大進步，實現個人黑馬學習。

學習鬥志的重新喚醒很重要。拼命是第二部。

這個問題很多人都問過的。如果把差生放到重點中學，能不能考出好成績？

我估計普通人都會願意把差生放到重點中學。因為我見過很多家長因為自己家孩子成績不夠重點中學的分，想各種辦法把孩子放進重點中學，有的是花錢，有的是走才藝的道路……總之，各路神仙各顯神通。

這裡面花錢，可不是花一點錢，而是大幾十萬，甚至上百萬。為什麼家長願意花這些錢呢？

原因就是覺得自己的孩子在重點中學應該學得比在普通中學要好。

事實如此嗎？

我見過兩位小升初的家長。一位學生學習比較差，去了一個重點中學。在重點中學跟不上，成了年級的倒數第一。我估計他不僅在那個重點中學是倒數第一，估計在全市也是數得著的倒數。因為發展到後來，他不聽課，上課就睡覺，從來不做作業，老師也不管他。考試能考上30分就算不錯了，幾乎是全空白，交白卷。

另外一位學生，他在小學時屬於中上，還湊合，去了一所普通中學。那所學校都是就近入學的孩子，有點說法和門道的學生都不上那學校。他去了之後，成為年級第一。整個人煥然一新，眼睛裡特別有神采，也很有自信。我估計他要在全區考試，也能考到前30%，甚至更高。如果他去讀重點中學，有可能不會這麼好。

我上學的時候，也有學生轉到我們班。我們是當地最好的重點高中，轉進來的學生是普通學校，其實學習不差，但進來之後，我覺得還不如在本校上，急劇下墜，成為班級最後一名，而且經常考不及格。

為什麼會出現這種情況？跟家長預估的不一樣？

原因很簡單，一個人學習好，需要幾方面的因素，一個是老師要講的好，清楚，讓學生好理解。第二個是周圍學習氛圍好，所有的同學都是奮發向上。這兩點是家長看重的。也有原先的差生因為這兩點進步飛快。

還有一點，就是學生的能力和意願。並不是老師教的好，學生就一定學的好。如果學生不喜歡老師，肯定學不好。如果學生覺得自己很笨，也會學不好的。

一個普通學生進入一群優秀的學生，每次考試對他來說，都是一次重大的打擊，因為分數比別人低很多，他會懷疑自己，覺得自己笨，缺乏信心，不敢於思考，不敢探索。學習自然就受影響。

還有一個，在學校，老師關注的是最大眾的人群，就是講課進度和速度滿足的是中間一群人的需求。對於好學生來說，老師的課講得慢，對於差學生來說，老師的課講得非常快，跟不上。一步跟不上，步步跟不上。學得雲裡霧裡，沒有學透、學紮實。

所以，對於想把自己孩子弄進重點高中的家長一定要慎重，掂量一下自己孩子的水平，究竟是因為老師講得不好，才學習不好，還是天資有限。

天資有限的孩子，我建議待在跟他水平相符的學校裡，這樣他會很舒服，會有進步。

對於一些有天賦但不夠認真的孩子，可以去重點中學，見識更高水平的老師和同學，激勵自己更上一層樓。

大家覺得呢？

教育不是服刑！能夠提出這個問題的，基本上不是什麼好人色，至少對教育，瞭解不多，大多數把成敗歸於外因，從來不會內省自身的問題。

想讓孩子成為一棵參天大樹，國之棟樑，家庭支柱，需要這個孩子自身具有大樹的基因（自身的思想、行為模式），教育只是從旁用輔導手段引領，而不是用鋼絲繩束縛，如果孩子只具備菟絲子的基因，能通過什麼手段讓他成長為大樹？

什麼叫做差生

在部分家長/監護人眼中，自己的孩子當然永遠不會是差生，班級中其他的學生，待定，至於老師，則沒有一個好東西。這樣的家長/監護人，在自己的工作生活中，推卸責任，插奸耍滑，顛倒黑白，胡攪蠻纏是基本技能，且專精於此，沒有其它業餘愛好。世界對他們來說，都是不友好的，處處針對自己的，他們不得不奮起保護自己，對吧？

在教育工作中，我們一般把具有以下一項或多項行為的學生叫做差生：（1）經常破壞課堂紀律，（2）長期思想不集中，（3）儘量與老師唱反調，（4）經常破壞環境，（5）經常打架鬥毆，（6）勾結社會力量危害其他學生/老師，（7）向同學灌輸不良思想，帶領其他同學從事違法亂紀行為等，看到沒有，這裡沒有考試成績這一項。也就是說，考試成績差不作為判別差生的主要依據。但是差生普遍考試成績差，這是不爭的事實。

差生產生的原因

在工作中，我們教師團體經過多年仔細的分析，也總結出來了部分原因：

（1）經常破壞課堂紀律，

這一類學生，普遍都是少兒多動症，需要惹出動靜來引起他人注意，這樣的孩子，家長經常不太專注自己的孩子行為，忙於工作，忙自己的娛樂，比如家長各自玩手機、追劇、打麻將等，孩子在這些家庭成長，如果不撓出點動靜，似乎沒有存在感，等到惹出動靜來，等待他們的是呵斥甚至是打罵，可這些孩子已經適應了，很難更改，他們處於課堂這樣的集體中，在紀律的約束下，顯得是那麼的不自在，破壞的小天性迫切需要釋放。在實際工作中，我們總能碰到有些學生坐得好好的，突然用書本或者其他東西砸別的孩子，甚至是故意用文具等等在桌子上搞出聲響，要麼就是左右撩撥其他學生講話，使得其他學生無法正常安心聽講，更有甚者，會拿出蟲子、小動物去嚇唬其他學生，屢教不改。

（2）長期思想不集中，

這類學生，上課的時候，神情遊移，可以盯著老師的一舉一動，假裝認證聽講，可是腦子裡卻是想著其它的事情，比如動畫片、小遊戲、甚至是剛才在操場上看到的一群小螞蟻，可就是不能夠將思想集中到老師所講的內容上。究其原因，這樣的孩子在生活中，曾經有一段時間十分好問，可是家長忙啊，根本就愛答不理，孩子多次被冷落後，導致這些學生不得不徜徉在自己的精神世界中，家長絮絮叨叨的說教，他們永遠也不會聽進去一絲一毫了，遑論教師？

（3）儘量與老師唱反調，

這類學生，具有叛逆性，不是行為上叛逆，而是思想語言上，這些學生很聰明，具有自己的主見，喜歡錶現自己，可就是不懂的分析與共享，不分場合，他們沉迷在自己營造的理想空間，凡事都認為自己是對的，有的甚至是故意為了唱反調而作為。在工作中，經常碰到有的學生，就針對一門課或者一個老師發生這種行為，仔細交流過後發現，其實這一門他學得比較好，不同意這一課老師的某些觀點，當時該老師為了完成教學任務並照顧其他同學聽課的權利，無法在課堂上與該學生仔細交流，讓該學生產生不滿情緒；或者是他發現了這個老師的某一說法有誤，當堂指出來，被老師冷卻，導致心理上產生牴觸，我的一位初中同學就是個典型，他的語文非常好，可是偏偏喜歡在語文課上對老師發起攻擊，弄得老師不得不趕他出去，才能完成正常教學。

（4）經常破壞環境，

對於這類學生，破壞行為分為有意和無意，有意破壞的學生，比較少，可是危害性極大，他們對身邊的事物具有天然的敵視，路過垃圾桶，需要踢一下，剛做好的板報，他會去擦掉，撕去小裝飾，對於花花草草，小手閒不下來，總要去破壞和踐踏，甚至是其他同學的書本和文具，他們也不會輕易放過。那些無意識破壞的學生，基本上是由於自己的魯莽行為附帶的，不是主觀破壞，比如學生喜歡瘋跑，撞倒花盆、展示架、教學裝置、飲水機等，有的學生在過道、教室這些非體育場所玩球，造成一系列破壞後果，沒有故意破壞意識，可是後果和前面的同學類似，這樣的同學，經過多次教育，比較容易接受並更改。

（5）經常打架鬥毆，

這類學生信奉拳頭的厲害程度，拉幫結派，以多欺少，以大欺小是常事，嚴重危害其他學生的身心健康，他們還會長期威脅部分受害學生，讓他們不敢彙報，導致長期心裡失衡。不過在工作中我們也看到有幾個學生自己打架的本領不出眾，卻喜歡撩撥其他學生，被打得鼻青臉腫也不會改，下次繼續幹，頗有“平頭哥”的風範。

（6）勾結社會力量危害其他學生/老師，

這是比較嚴重的行為，所有的教室和其他家長都深惡痛絕，這些學生早早接觸社會，家長放任不管，對其他學生的危害性極大，敲詐勒索、流氓行徑居多，那些社會閒散力量長期無所事事，蹲守在校園周圍，給學生極大地傷害，學校或者家長報警也無法遏止，施暴者大多是其他學校的高年級學生或者是無業人員，警察叔叔最多通過教育手段，而不能夠採取懲罰手段。

（7）向同學灌輸不良思想，帶領其他同學從事違法亂紀行為

這類學生有時候表現得很乖巧，私下裡引誘自己的同學出入娛樂場所，比如KTV、隱蔽的棋牌室，從事抽菸、喝酒、賭博、涉黃涉毒、偷盜等等行為，工作中我們經常看到有學生三五成群，鬼鬼祟祟，躲在廁所抽菸或者到學校周邊的出租屋喝酒賭博。

教師的有限應對方法

以上的7種行為，或者還有其他，作為教師來講，除了與家長交涉之外，基本上無能為力，試問上面的哪一個行為，能夠通過教師的苦口婆心改正之？現行的教育理念和規章制度讓教師無法行使自己的權利，就算他自己坐到了言傳身教，可是沒有懲戒行為，家長不配合或者胡攪蠻纏，讓教師畏之如虎，不得不明哲保身，畢竟教師都是普通人，他們不是一代宗師，也沒有配備強力手段，基本屬於兩頭受氣的角色。

關鍵在於家長

孩子是自己的，他們的成長關乎自己家庭的未來，不要搞錯，教育是輔助孩子成長的手段，不是強力手段，打鐵還需自身硬，上面的7種不良現象，哪一種是通過教師的行為傳達給學生的？

我們普通人看事物，總喜歡抓“重點”，強調特例，比如某某人從小學習成績不好，長大了居然發了大財；比如美國有個教師將一批貧民窟的混蛋孩子培養成了常青藤學校的學生等，從來不注重比例問題。

用一個社會例項就可以概括這些家長的心理，那就是求神問卜，在他們的內心，沒有主觀努力的基因，凡事都求助於外來的幫助，自己毫無作為，該享受的享受，該逃避的逃避，遇到糟心的事，就會怨天尤人，甚至是轉而詆譭神祗，殊不知，求神問卜的時候，神仙根本就沒答應什麼好吧，那些抱怨老天不公的人，從來就不會反省自己的。

總結：

記住，所有的教師都不是神仙學院畢業的，這些差生放到重點學校，讓高階師資力量來教學，如果沒有強力手段做保障，能夠成功的機率為零，同時也是對社會資源的極大浪費。每個人都只能夠活一輩子，數十年而已，讓我們用畢生的力量，將爛泥扶上牆，是愚蠢的行為！

其實我們在工作中也會發現這些差生的閃光點，有的學生，上課思想不集中，卻喜歡手工，能夠一坐數小時雕刻木頭，自己製作的精巧工藝品讓人驚豔；有的學生在詩歌和散文上具有天賦，可就是難以理解數學的精妙；有的學生繪畫真的很好，可是家長卻希望他學物理……只可惜，這些閃光點不在義務教育範疇內，他們的這些才能在家長眼裡都是不務正業，彷彿只有考試成績才是衡量一個學生的唯一標準，也不自己捫心想想，當初做學生的時候，是不是也同樣迷惑呢？

歸根結底，是整個社會對成才途徑有誤解，基礎教育方法的單一化，才導致了家長的焦慮，這是自然現象，因為我們對考試成績優秀的學生關注度太高了，貪大求全，最後期望越高，失望越高。

我覺得如果把差生放到重點中學，以重點中學的師資能力和水平，還能不能考出一個好成績。針對這個問題我覺得不太可行，因為一個學生的學習成績和各個方面都有很大的關聯。比如說老師的教育方式，家長的重視程度，還有學生本身的努力程度等等都離不開。

成績差的學生如果不知道反省，不善於總結學習差的原因。也不重視自己的成績，而是得過且過，完全一副不在乎的樣子。那麼對於這樣的學生就算你請教授來教學，也未必可以提高他的成績，我認為最關鍵的還是缺少一個學習態度。

一、一個良好的態度，決定著你是否可以學得更多學，走得更遠。

態度決定成敗，擁有一個良好的心態，即使你的學習成績不是很好。那也是暫時的，只要自己的心態好，不畏困難，不畏艱辛。不斷努力的學習，成績也會不斷得到提高。

所以我覺得良好的態度對於學生而言是非常重要的，而且對於學生而言擁有一個良好的心態，決定著自己可以學到多少知識，可以走得多遠。

二、家長的關心，對於孩子的成績也有一定的促進作用。

對於孩子的學習情況，作為父母一定要多多關心，多多重視，不能因為孩子成績差就對他置之不理。更加不能因為孩子的學習成績差，就對他漠不關心的。因為這樣不但起不到任何作用，反而會打擊他的自信心。

孩子學習成績差，父母應該多多關心他。多鼓勵他，並且告訴他不要因為這點挫折就一蹶不振，也不要因為成績不好就自暴自棄。而是要迎難直上，不斷挑戰自我，突破自我。

三、對於不同的學生，老師需要有變不同的教學方式。

對於老師而言，學生的成績不好，老師也有一定的責任。因為自己的教學方式不適合學生，所以作為老師也要反思自己是否需要改變自己的教學方式。如果對於學生有用的話，我建議可以適當的修改。

因為每一位老師都有自己獨特的教學方式，即使不適合每一位學生，需要改變的話也只能慢慢改變。而不是一下子就改變得到的，習慣一旦養成，是需要時間的。同樣，改變也需要時間。

四、關鍵是學生本人，而不是老師，更不是學校。

學生成績差並不是說放到好的學校，讓水平更高的老師來教學就可以提高他的成績。這樣做只會讓他更加難受，更容易逃課，甚至不願意讀書，最終造成輟學的後果。

因為他的基礎太差，如果放到好的學校。會導致他跟不上同學的步伐，老師上課教的內容他也會聽不懂，更加不理解老師的教育方式。所以想靠這個辦法來提高差生的成績是不可行的。

總而言之：把成績差的學生放到重點中學，讓師資好的老師教學，我覺得有點勉為其難。拋開其他原因不講，單單學習的進度都不懂能否跟得上，所以有點太牽強了。

除非這個差生下定決心，從頭開始，願意付出前所未有的努力。當別人玩的時候自己還在學習，當別人學習的時候自己更加努力。並且能一直堅持下去，如果是這樣的話或許還有一絲機會。

我的觀點是：

把差生放到重點中學，成績將會是雪上加霜，變得更差！

對這種現象，可以打個比喻來形容：

一片莊稼地裡種植了玉米，有些玉米長得高，有些玉米因為缺肥、缺水而長的矮。

在秋天收穫的時候，你會發現矮棵的玉米結的玉米棒要比高棵的玉米小得多。

道理其實很簡單：

高棵的玉米佔有較好的光照條件和風力條件，有利於果實的成長。

差生如果到了重點中學，將會更加找不到北

理由如下：

一、重點中學的生源質量整體好，教學節奏比較快。

在課堂教學上，很多知識老師會一帶而過，因為對這部分學生來說，都是很容易就能掌握的，如果細講的話，會浪費時間。

有些重點的知識、題目，學習成績好的學生能夠舉一反三，老師也不會在這些方面浪費時間。

差生混入了優等生的行列當中，在學習上可能會出現瞠目結舌、乾瞪眼的情況。

二、重點中學的老師關注點在優等生身上

在應試教育機制下，升學率和教學成績仍然是評價老師教學的重要指標。

這種形式下，在課堂教學內容、備課目標、練習題的命制、作業的佈置等方面，老師考慮更多的是如何滿足優等生的需要，對差生無暇顧及。

如果差生的自制力差，只能面臨自生自滅的結局。

重點中學的師資能力和水平不見得都很棒

重點中學的確具有很強的吸引力，吸引著優秀教師應聘，吸引著優秀學生報考。

但是重點中學的師資水平也存在較大的差異，水平很高的自然較多，水平差的也不會少。比如新聘用的大學畢業生，他們的教學能力和水平是趕不上老教師的。

這種情況下，學校會把優秀的師資集中起來，擔任小班、實驗班的教學工作，力爭讓實驗班的學生考取更多的名牌大學。

教學水平相對弱的老師就會擔任普通班的教學，那些差生到了重點中學，實驗班一定是進不去的，如果到了普通班學習，那與普通中學又有何異呢？

對大多數學生來說，學習成績的好與壞取決於學校的管理水平而非是否重點學校

我們這個區縣一共有五處高中學校，重點三處，普通兩處。

通過高考成績來看，有一處普通高中的升學率遠超兩處普通高中。

原因何在？

一、管理制度存在區別

學生的管理。重點高中對學生的管理比較粗放，對玩手機、談戀愛等行為沒有嚴格進行管理。而那所普通高中則制定了“十條紅線”，把入樓靜、入室學落到了實處。對學生的管理規範而嚴格。學生的時間和精力能夠最大程度地用在學習上。

教師的管理。重點高中在集體備課、講課質量、工作紀律、評價考核等方面做得不夠精細，沒有調動起教師的工作積極性。而那所普通高中在這些方面同樣做到了精細化管理，有效的調動了老師們的工作積極性。

二、對學生的關愛程度不同

重點高中的老師教好學生已成習慣，對多數學生缺少耐心和細緻，對學習成績差的學生幾乎不管不問。導致部分中考成績還算不錯的學生在學習上越拉越遠，最後選擇藝考之路。

那所普通高中的老師一直教著基礎不好的學生，他們能沉下身子，更具有耐心和細心，與學生們走得更近，關心全班每一名學生。在這種氛圍中，全班所有學生都在努力，因此高考的時候，成績進步幅度非常大。

結束語

我的看法是：寧做雞頭不當鳳尾。提醒學習成績差的學生一句話：重點高中並不適合你，去了重點高中的話，你就是百分百的尾巴，甚至是尾巴上的一個泥點子。

在那裡，你僅存的一點自信心也會喪失殆盡，僅存的一點尊嚴也會被無情地摧毀。

話雖然難聽，但是實話。

根據實際教育教學經驗，如果將一名差生放到一些省市重點高中學校，學生學習成績是否能夠獲得有效提高，綜合學習能力是否能夠獲得全方位的拓展，主要取決於學生平時的學習態度和學習習慣。

所謂的“差生”是有一定的原因的，大多數差生主要是由於平時學習過程中家庭教育管理不到位，對於學生過於放縱和溺愛，不注重家校協調發展教育管理，學生在校期間不能夠認真學習，學習態度不端，目標不明確，調皮搗蛋，不注重自我學習管理，不注重學習能力的培養與綜合能力的提升，學習意識淡薄。因此這類學生無論在怎麼樣層次的高中學校就讀，都不會有所提升，不會達到預期的學習效果。

所帶班級曾經有三名學生中途轉學（借讀）到省級示範性重點高中學校。這三名學生中有一名學生為女生，平時的學科基礎知識貯備能力較好，學習習慣良好，成績一直處於班級前一兩名，雖然這名女生的成績在全年級不算十分良好，但總體上良好的學習態度決定了該女同學的學習效果基本上還是可以有所發展的可能性。現階段該女同學的學習成績遲遲不能夠提升的主要原因是由於學習方法技巧和強化訓練強度不夠，如果該女同學繼續保持現狀，則有可能連二本層次的院校考不上。進入高三年級之後，在該女同學家長的運作之下，該女同學進入省會城市的一所重點高中學校借讀，在高效的高考備考過程中，該女同學最後考取了一本院校。

由此可見，一名學生的學習效果的提升，學習成績的提高，主要取決於學生具備的學習能力和優秀的學習品質，這兩點缺一不可，這兩點是在漫長的基礎學校教育培養過程中逐步建立的。

我們常說“千里馬常有而伯樂不常有”。毫不誇張的說，一個好老師對學生的影響可能是一輩子的，也想告誡學生和家長，差生並不是不可逆的一個群體（除非真是天生駑鈍）。

曾經我就是個差生，初二之前，英語只有60多分，120分的題目。後來初三因為學校的政策轉到鎮上的中學讀書。我遇到了我這輩子的恩師，她個子不高，胖胖的。上課的方式很有趣，經常會讓我們自己組織情景劇去講臺上表演，記得很清楚，她把過去式、現在進行時，將來進行時畫了一個時間軸，拿實物教我們怎麼區別other,the other,我想她大概是真的熱愛教育。她不吝嗇讚美每一個學生，有一次她說我口語還不錯，從那以後，我都很期待上她的課程，我們班級的平均分總是高於其他班級。很多人說“是金子總會發光”，我覺得這是家長極其不負責任的一句話。

後來我考入了市裡的某個高中，數學成績很差，150分的題目，考了46分，我也記得當時數學老師對我的冷嘲熱諷，越不感興趣越聽不懂。高考的時候，難以想象，英語我居然考了128分。是發自肺腑地在心裡感謝曾經的英語老師。

這個世界上沒有差生

永遠不要只拿成績作為評判孩子的唯一標準，中國的挫折式教育摧毀了很多孩子。我身邊的不優秀同學，在工作中展現了不同的風采。喜歡潮流文化的大學同學進入了時尚圈寫出了10w+的爆文，善於交際的高中同學開辦了一所化妝學校，越來越大。而向來還算優秀的我，還在溫飽線掙扎。

對於差生，我想對家長們說，多鼓勵孩子們，可以嘗試換個師資好的環境，說不定就找到他的伯樂了。

把差生放到重點中學，很容易就出好成績。這個話是有根據的。因為我當時所在的重點中學有很多同學不是直接考上的，而是花高費去讀的。但是，讀了三年以後該考大學時，成績排名會有很大的變化。其中可能包含各種原因。或許有很多孩子以前沒有考好，只是因為貪玩。花高費上了重點高中之後，知道了學習的重要性，也不想浪費錢，就好好學了；還有一種情況，可能跟身體發育情況有關。比如初中小學女生學習好的比較多，但是到了高中，男生學習好的變得更多了，當然不能說是女生變笨了，可能是有青春期的影響，一些女孩心思變重了。另外也不排除其他的一些原因。因為成績考試的好壞，是由多種因素決定的。不能說現在考的差，將來就會考得差。更不能一味的否定所謂的差生。再說到了重點中學，師資力量比較雄厚，教育方法得當。當孩子掌握了一定的學習方法，學習能力也會突飛猛進，自然能考出更好的成績。

預祝一帆風順！