中學數學計算機輔助教學的認識和探索

計算機輔助教學（簡稱CAI），可以做到圖文聲像並茂，充分展現知識的形成過程。形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，即時有效的反饋，給課堂增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學的最佳化。同樣地，中學數學計算機輔助教學（CAI）必然成為數學教育現代化和數學教改的現實課題，成為素質教育和創新教育的必然。

現就本人在高中數學計算機輔助教學中的嘗試，談幾點認識和體會。

一、中學數學計算機輔助教學的必要性和鮮明的教學目的

在利用計算機輔助教學之前，應就其必要性進行充分的論證。我們應該承認，計算機輔助中學數學教學，的確發揮了不少作用，然而也該懂得，任何一種教學手段都有其優越性和侷限性，我們應當充分發揮出各自的優勢，優勢互補，為課堂教學服務。計算機只是教育的工具而不是教育的目標，只是幫助學生學習的工具而不是學生學習的目標，本無必要用計算機來輔助教學的課，非要將計算機加入其中，生搬硬套地用計算機來輔助教學，僅僅將計算機用作“電子小黑板”，以為用了計算機就現代化了，那就是譁眾取寵，是沒有必要的。同時，計算機輔助教學要有鮮明的教學目的，不能只停留於其表現形式，現代多媒體技術賦予了計算機豐富多彩的表現，但是利用多媒體計算機輔助進行數學教學決不能只去注重花哨的表現形式而沖淡教學主題，誤導學生。成功的計算機輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展現上，使計算機輔助教學有鮮明的科學性。

二、計算機作為教師的輔助工具，演示概念、定理、性質的發生、發展和形成的過程，從而有效地突破教學難點，掌握重點。

觀察是一切知識的門戶，周密、精確、系統地觀察是科學新發現的基礎。教師透過精心地設計動畫、插圖和影片，可以使抽象、深奧的數學知識簡單明瞭，直觀形象的方式的出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識的形成過程和知識間的聯絡，促進新的認知結構的形成，同時還容易提高學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性。

三、充分利用計算機的動畫效果，使學生逐步建立起化歸思想和數形結合思想。

透過計算機的動態變化，可以將形與數有機地結合起來，把運動變化展現在學生面前，使學生由形象生動的感性認識提高為抽象概括的理性認識，培養學生良好的思維習慣，強化數形結合思想，進一步提高了學生綜合運用知識、分析問題和解決問題的能力。

四、透過學生與計算機的互動活動，實現教學功能。

發揮學生的主體作用，教師的主導作用，充分信任學生，將探索、分析、思考的任務交給學生去完成，學生利用計算機提供的環境，直接與計算機互動對話操作，積極思考、討論，透過動手、動腦，動口，解答問題，對共性的問題組織討論，努力在全班創設一種研究探索的學習氣氛。

教育心理學家告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的通道，就能接受知識約65%。美國心理學家布魯納也認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴於為達到教學目標而採用的教學媒體。”新技術的應用，給我們帶來了更多的便利，也引發我們進行更多的思考，計算機進入數學教學必將引發一場新教育革命，並形成一個新的數學教育前景，廣大數學教師應當成為這場革命的主角。

首先，或許需要明確一點，那就是，多媒體，至少目前，只是一個教學輔助，它還不可能真正替代教學者自身對所教授內容、對所教內容學習規律的瞭解。如果拋開了這些，單希望依靠目前的多媒體技術提升教學效果，都無異於緣木求魚。

其次，多媒體對人的影響規律，其實同非多媒體並無實質差異。因為，不論如何，其物件都是人。因此，研究人，瞭解人，是繞不開的一個話題。

最後，具體到執行層面，需要多媒體展示什麼內容？什麼時候展示多媒體內容？哪些是用多媒體無法展示的？展示完之後要做什麼？這些，可能才是真正做到有效利用多媒體都得仔細考量的實際問題。

總而言之，離開了具體的教學基礎條件、教學內容、學習規律、學生學情、教師特點等，只是探討“如何高效利用多媒體”，難免有泛泛之談的傾向。