首先我們要清楚這兩者的概念是什麼，其次才能明白他們是怎樣的作用關係。

一、科普教育，是指開展科學技術普及教育。科普，即科學技術普及、科學普及。為了實施科教興國戰略和可持續發展戰略，加強科學技術普及工作，提高公民的科學文化素質，推動經濟發展和社會進步，國家和社會普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動、提高全民科學素質。

二、科學技術館（簡稱科技館）是以展覽教育為主要功能的公益性科普教育機構。主要透過常設和短期展覽，以參與、體驗、互動性的展品及輔助性展示手段，以激發科學興趣、啟迪科學觀念為目的，對公眾進行科普教育；也可舉辦其它科普教育、科技傳播和科學文化交流活動。

由此可見，科技館其實只是科普教育的一個提供場所和實踐場所，屬於科普教育的一個分支機構，並不是科普教育的唯一方式。

有的人說科普就是普及科學知識，如果按這個意思來理解科普,那科普就是普及知識.這樣會出現兩個問題,一是科普等同於教育了.我們的小學、中學、大學都是在教授人們知識,而且遠比目前所謂的科普教授得詳細認真,應該說普及得更徹底.二是科普沒有必要.因為相當多的知識不可能被普及也沒有必要被普及.比如說量子力學和相對論,比如說顯微外科和熱處理,這些知識可能被普及嗎?有必要讓大眾都懂嗎?結論是顯而易見的,科普不是要普及什麼知識體系.其實科學還有一個常常被我們忽略的意義：一種透過邏輯推理從觀察到的事實得出可驗證的結論的思維方式.通俗地理解這句話就是,對觀察到的事物進行符合道理的分析,然後得出一個經得起檢驗的結果.在這樣的過程中,你的想法及做法就是科學.因此,我們可以看出,科學並不僅僅是知識,它更是一種活動,是一種思維與實踐的方式.如果一個人掌握了不少知識,但他的思維方式是不科學的,他一樣會不斷地犯錯誤.

這樣來看,科普的意義就應該是普及一種思維方式了.因為如果人人都學會了正確地觀察事物,正確地分析事物,正確地運作事物,他所得到的結論和結果就會是符合科學的.至於他能夠用什麼樣的知識體系來進行分析研究與運作,那是教育的結果.也就是說,一個人受到的教育程度越高,他所進行的活動就可能會更復雜,得出的結論也就可能會更精細.但無論是孩童還是科學家,只要他的分析研究與運作是正確的,他就是科學的.這種思維與運作的方式,我們就叫作科學精神.事實上,科普的意義就在於普及科學精神.一個人只有具備了科學精神,他才可能會對事物產生科學的興趣,也才可能去觀察、去分析,也才敢於提出疑問,也才能夠去探索.反之,一個肚子裡裝了不少科學知識的人如果缺乏科學精神,他不僅難於發現真理,甚至可能在明知真理時卻反對真理.這樣的事情是屢見不鮮的.

科普工作中常常會向公眾宣傳一些知識性的東西,展示大自然和人類社會的萬千氣象.它與學校的知識教育不同.科普注重的是通俗性、趣味性.目的是引起人們對知識的興趣,激發他們為進一步弄清真象而去系統地學習相關知識.科普還會通俗地介紹一些知識和技術,以使公眾對其有個一般性的瞭解.我們將這稱之為“提高公民的科學素養”.一個公民應該對自己生活的社會和自然有所瞭解,這樣會對提高自身生活質量有好處,也對他們在生產生活中得到更多的提示性幫助有好處.比如說,我們得到一些營養學方面的科普教育,就知道了應該如何吃得更健康；我們得到一些關於地震的科普宣傳,就知道了在地震來臨時應該怎麼做等等.

有很多簡單的知識和道理並不一定天天會用到,但知道得多了,人就會變得聰明,興許哪天在遇到一個問題或一個情況時,你就會因此而受益.這也是科普的意義.科普就是讓全社會公眾理解科學、熱愛科學,創造一個科學的氛圍,是一個讓公眾很輕鬆地就能知曉天下事的方法.

教案，即教學方案。這是教師在教學前必須要進行的一項工作，它是走上講臺進行教學的依據。教案中要體現教學目標、教學重點、教學難點、教學步驟、板書設計、作業等內容。

板書是教案中教學設計的內容之一。是實現教學目標的手段之一。因此，講授課教案，不可能沒有板書設計。教學過程，不可能沒有板書。