《低質量的假努力掩蓋了真懶惰》
真正的高效率，應該讓你所做的所有事讓你更接近你的目標而不是遠離。
記得剛畢業帶班主任第一年，也沒什麼經驗，有個學生上課會一直盯著老師記筆記，筆記本做的很好，五顏六色，糾錯、原因、分析等等，結果考試每次都不理想，再看一陣，其實就是低效率的瞎忙，沒有思考，只是把老師說的都記錄下來，課下也不看，半年下來，出了三本很好看的筆記本，腦子沒有儲存很多東西。
發現這些情況後來糾正一下，也到了四月份時間不夠了，自己也後悔沒有及時糾正這個問題。這件事情對我打擊挺大，如果當時能夠批評甚至罵一頓可能學生學習習慣會有所改變，也許會考一個比較好的學校。當時對筆記本的表揚也讓學生對筆記本做的更精美，結果導致效率更低。
今天在上課時，數了數學生在放鬆狀態下的坐姿，其中有五個人上半身趴在桌子上看書，用胳膊支撐上半身，而且無一例外的成績並不好，明顯一種身體懶惰，上課精神也不好，還有一個有點打瞌睡。這些看似也在坐著聽課，但是隻是看和聽，而不是用腦去想和記，機械的記筆記而不專注，眼光始終處於遊離狀態。這些學生時間上並不比別人少多少，甚至一直再學，成績始終上不去，也甚是可憐。
優秀生特點
同樣班級排名靠前的幾個學生也對比了一下，總結了一下有幾個特點。
1.知道自己幹什麼有明確目標，學校安排都細緻到每分鐘幹什麼。比的是抓住學習的每一分鐘。知道自習課要完成什麼內容，時間就比較緊張，但是也很充實。
2.善於思考，對一道題必須追根問底，而非看似明白實則不會做，對一道題涉及到的知識點，思路、出題人的想法、自己誤區、審題能力都會一一落實，講究會一道題就要會一類題，一個錯誤就要改變一個習慣的境界。
對於孩子要培養獨立思考的能力，任何事情是否能夠自己完成而非家長代勞，任何事情是否能夠推陳出新更有效完成而非完成。不管是家長還是老師作為學生的管理者，一定要培養杜絕披著勤奮外衣坐著低效的學習。
3.對自己定位準，比如我的優勢科目和弱勢科目，數學哪一部分不會，是基礎知識還是能力不夠，還是心理懼怕不敢面對難題，是否需要老師幫助等等對自己進行一個清晰明確真實的判斷，這樣有利於下一步計劃的實施。在和學生談話時，有時候明顯感到學生避重就輕，根本沒有把問題說出來，這種談話也是沒有任何意義的。
4.提分沒有勤奮是不行的，但是隻勤奮也是不可取的，勤奮是專注的學習，在“抓住學習的每一分鐘”基礎上“抓住每一分鐘學習”才可以。這幾天兒子做題也是慢，一道題做不下來有因為上課沒有認真聽導致知識基礎差的問題，也同樣有坐著會發呆的低效學習，每次都是到十點半才能徹底完成。每一次的低效學習會讓孩子對學習產生厭倦。這種苗頭已經有所體現，在整個過程中，應該讓具體措施去提升而非靠嘴說，用檢查督促代替嘮叨和質問。學生假期有的不出門屋裡一呆一天同樣是否高效學習。
5.事情能分“輕重緩急”，這需要有判斷力才可以。先做什麼，哪個事情比較急，有的可以問老師，有的沒用可以其他時間再幹。先制定計劃嚴格執行就可以了。把握複習、糾錯、執行三優先原則，低效學生會大量刷題寄希望於這種可以提升分數，而對老師現講的問題熟視無睹，這屬於方向性錯誤，方向錯了努力就代表遠離成功。
6.上課規範：學生知道記什麼，怎麼記；用自己獨有符號記錄，理解為主筆記為輔，重視習題過程到結果的每一步原因推導，而非機械聽講；重視自己不會的點而非面面俱到；重視課堂參與而非旁觀者；重視實際行動說出來而非只是想發呆乾坐；
明確方向
只重視形式而不重視結果就是一種假勤奮，只是大概我做了而非我做好了就是假勤奮，只關注數量不注重質量就是假勤奮。（好像這個作者也屬於這種，只是每天寫，但是質量並沒有多大提升，大家多點點贊點點廣告關注一下。只是在寫而沒有輸入，還是得多讀書。）對老師指導沒有去執行而是依然在原有習慣下學習就是一種假勤奮。（尤其是尖子生）。
在學習中要明確自己方向，判斷現狀，大量獲取知識，尋求老師幫助，及時記錄，每天總結，學會真聰明。
《低質量的假努力掩蓋了真懶惰》
真正的高效率，應該讓你所做的所有事讓你更接近你的目標而不是遠離。
記得剛畢業帶班主任第一年，也沒什麼經驗，有個學生上課會一直盯著老師記筆記，筆記本做的很好，五顏六色，糾錯、原因、分析等等，結果考試每次都不理想，再看一陣，其實就是低效率的瞎忙，沒有思考，只是把老師說的都記錄下來，課下也不看，半年下來，出了三本很好看的筆記本，腦子沒有儲存很多東西。
發現這些情況後來糾正一下，也到了四月份時間不夠了，自己也後悔沒有及時糾正這個問題。這件事情對我打擊挺大，如果當時能夠批評甚至罵一頓可能學生學習習慣會有所改變，也許會考一個比較好的學校。當時對筆記本的表揚也讓學生對筆記本做的更精美，結果導致效率更低。
今天在上課時，數了數學生在放鬆狀態下的坐姿，其中有五個人上半身趴在桌子上看書，用胳膊支撐上半身，而且無一例外的成績並不好，明顯一種身體懶惰，上課精神也不好，還有一個有點打瞌睡。這些看似也在坐著聽課，但是隻是看和聽，而不是用腦去想和記，機械的記筆記而不專注，眼光始終處於遊離狀態。這些學生時間上並不比別人少多少，甚至一直再學，成績始終上不去，也甚是可憐。
優秀生特點
同樣班級排名靠前的幾個學生也對比了一下，總結了一下有幾個特點。
1.知道自己幹什麼有明確目標，學校安排都細緻到每分鐘幹什麼。比的是抓住學習的每一分鐘。知道自習課要完成什麼內容，時間就比較緊張，但是也很充實。
2.善於思考，對一道題必須追根問底，而非看似明白實則不會做，對一道題涉及到的知識點，思路、出題人的想法、自己誤區、審題能力都會一一落實，講究會一道題就要會一類題，一個錯誤就要改變一個習慣的境界。
對於孩子要培養獨立思考的能力，任何事情是否能夠自己完成而非家長代勞，任何事情是否能夠推陳出新更有效完成而非完成。不管是家長還是老師作為學生的管理者，一定要培養杜絕披著勤奮外衣坐著低效的學習。
3.對自己定位準，比如我的優勢科目和弱勢科目，數學哪一部分不會，是基礎知識還是能力不夠，還是心理懼怕不敢面對難題，是否需要老師幫助等等對自己進行一個清晰明確真實的判斷，這樣有利於下一步計劃的實施。在和學生談話時，有時候明顯感到學生避重就輕，根本沒有把問題說出來，這種談話也是沒有任何意義的。
4.提分沒有勤奮是不行的，但是隻勤奮也是不可取的，勤奮是專注的學習，在“抓住學習的每一分鐘”基礎上“抓住每一分鐘學習”才可以。這幾天兒子做題也是慢，一道題做不下來有因為上課沒有認真聽導致知識基礎差的問題，也同樣有坐著會發呆的低效學習，每次都是到十點半才能徹底完成。每一次的低效學習會讓孩子對學習產生厭倦。這種苗頭已經有所體現，在整個過程中，應該讓具體措施去提升而非靠嘴說，用檢查督促代替嘮叨和質問。學生假期有的不出門屋裡一呆一天同樣是否高效學習。
5.事情能分“輕重緩急”，這需要有判斷力才可以。先做什麼，哪個事情比較急，有的可以問老師，有的沒用可以其他時間再幹。先制定計劃嚴格執行就可以了。把握複習、糾錯、執行三優先原則，低效學生會大量刷題寄希望於這種可以提升分數，而對老師現講的問題熟視無睹，這屬於方向性錯誤，方向錯了努力就代表遠離成功。
6.上課規範：學生知道記什麼，怎麼記；用自己獨有符號記錄，理解為主筆記為輔，重視習題過程到結果的每一步原因推導，而非機械聽講；重視自己不會的點而非面面俱到；重視課堂參與而非旁觀者；重視實際行動說出來而非只是想發呆乾坐；
明確方向
只重視形式而不重視結果就是一種假勤奮，只是大概我做了而非我做好了就是假勤奮，只關注數量不注重質量就是假勤奮。（好像這個作者也屬於這種，只是每天寫，但是質量並沒有多大提升，大家多點點贊點點廣告關注一下。只是在寫而沒有輸入，還是得多讀書。）對老師指導沒有去執行而是依然在原有習慣下學習就是一種假勤奮。（尤其是尖子生）。
在學習中要明確自己方向，判斷現狀，大量獲取知識，尋求老師幫助，及時記錄，每天總結，學會真聰明。