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  • 1 # 智林說

    《低質量的假努力掩蓋了真懶惰》

    真正的高效率,應該讓你所做的所有事讓你更接近你的目標而不是遠離。

    記得剛畢業帶班主任第一年,也沒什麼經驗,有個學生上課會一直盯著老師記筆記,筆記本做的很好,五顏六色,糾錯、原因、分析等等,結果考試每次都不理想,再看一陣,其實就是低效率的瞎忙,沒有思考,只是把老師說的都記錄下來,課下也不看,半年下來,出了三本很好看的筆記本,腦子沒有儲存很多東西。

    發現這些情況後來糾正一下,也到了四月份時間不夠了,自己也後悔沒有及時糾正這個問題。這件事情對我打擊挺大,如果當時能夠批評甚至罵一頓可能學生學習習慣會有所改變,也許會考一個比較好的學校。當時對筆記本的表揚也讓學生對筆記本做的更精美,結果導致效率更低。

    今天在上課時,數了數學生在放鬆狀態下的坐姿,其中有五個人上半身趴在桌子上看書,用胳膊支撐上半身,而且無一例外的成績並不好,明顯一種身體懶惰,上課精神也不好,還有一個有點打瞌睡。這些看似也在坐著聽課,但是隻是看和聽,而不是用腦去想和記,機械的記筆記而不專注,眼光始終處於遊離狀態。這些學生時間上並不比別人少多少,甚至一直再學,成績始終上不去,也甚是可憐。

    優秀生特點

    同樣班級排名靠前的幾個學生也對比了一下,總結了一下有幾個特點。

    1.知道自己幹什麼有明確目標,學校安排都細緻到每分鐘幹什麼。比的是抓住學習的每一分鐘。知道自習課要完成什麼內容,時間就比較緊張,但是也很充實。

    2.善於思考,對一道題必須追根問底,而非看似明白實則不會做,對一道題涉及到的知識點,思路、出題人的想法、自己誤區、審題能力都會一一落實,講究會一道題就要會一類題,一個錯誤就要改變一個習慣的境界。

    對於孩子要培養獨立思考的能力,任何事情是否能夠自己完成而非家長代勞,任何事情是否能夠推陳出新更有效完成而非完成。不管是家長還是老師作為學生的管理者,一定要培養杜絕披著勤奮外衣坐著低效的學習。

    3.對自己定位準,比如我的優勢科目和弱勢科目,數學哪一部分不會,是基礎知識還是能力不夠,還是心理懼怕不敢面對難題,是否需要老師幫助等等對自己進行一個清晰明確真實的判斷,這樣有利於下一步計劃的實施。在和學生談話時,有時候明顯感到學生避重就輕,根本沒有把問題說出來,這種談話也是沒有任何意義的。

    4.提分沒有勤奮是不行的,但是隻勤奮也是不可取的,勤奮是專注的學習,在“抓住學習的每一分鐘”基礎上“抓住每一分鐘學習”才可以。這幾天兒子做題也是慢,一道題做不下來有因為上課沒有認真聽導致知識基礎差的問題,也同樣有坐著會發呆的低效學習,每次都是到十點半才能徹底完成。每一次的低效學習會讓孩子對學習產生厭倦。這種苗頭已經有所體現,在整個過程中,應該讓具體措施去提升而非靠嘴說,用檢查督促代替嘮叨和質問。學生假期有的不出門屋裡一呆一天同樣是否高效學習。

    5.事情能分“輕重緩急”,這需要有判斷力才可以。先做什麼,哪個事情比較急,有的可以問老師,有的沒用可以其他時間再幹。先制定計劃嚴格執行就可以了。把握複習、糾錯、執行三優先原則,低效學生會大量刷題寄希望於這種可以提升分數,而對老師現講的問題熟視無睹,這屬於方向性錯誤,方向錯了努力就代表遠離成功。

    6.上課規範:學生知道記什麼,怎麼記;用自己獨有符號記錄,理解為主筆記為輔,重視習題過程到結果的每一步原因推導,而非機械聽講;重視自己不會的點而非面面俱到;重視課堂參與而非旁觀者;重視實際行動說出來而非只是想發呆乾坐;

    明確方向

    只重視形式而不重視結果就是一種假勤奮,只是大概我做了而非我做好了就是假勤奮,只關注數量不注重質量就是假勤奮。(好像這個作者也屬於這種,只是每天寫,但是質量並沒有多大提升,大家多點點贊點點廣告關注一下。只是在寫而沒有輸入,還是得多讀書。)對老師指導沒有去執行而是依然在原有習慣下學習就是一種假勤奮。(尤其是尖子生)。

    在學習中要明確自己方向,判斷現狀,大量獲取知識,尋求老師幫助,及時記錄,每天總結,學會真聰明。

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