小班幼兒的年齡特點
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由於身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特徵十分突出。
（一）動作發展快
小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標誌。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。
3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。
對教育的啟示：為了給幼兒提供儘可能多的活動機會和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的遊戲貫穿，如透過運動遊戲發展幼兒粗動作、在活動區提供各種工具和材料發展幼兒精細動作。對幼兒動作發展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，併為每位幼兒提供有效的幫助。
（二）認識靠行動
幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。
同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常透過自己的行動表達需求。
對教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特徵。教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先左後說”的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達思想的機會，使他們生活的更愉快。
（三）情緒作用大
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。
對教育的啟示：教師應該像媽媽一樣去體貼、關愛幼兒，同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，儘快適應集體生活。一日生活用有趣的遊戲貫穿，益於引發幼兒的積極情緒。教師還應該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點，不要把自己的意志強加給孩子。
（四）愛模仿
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。
對教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點關注幼兒如何學，放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，並挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在遊戲中透過模仿向同伴學習的機會。
（五）把假想當真實
幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象誇張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡遊戲，就是因為他們沉迷於想象的情景，把自己真的當成了遊戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
對教育的啟示：成人應該充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發幼兒等良好行為。根據這一年齡特點，小半幼兒在一日生活中都需要遊戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂，也是我們的教育便的非常自然。
（六）常把動物或物體也當作人
幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
對教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點，並運用這一特點進行教育，如：用擬人化的口吻於幼兒做遊戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求
小班幼兒的年齡特點
小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由於身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特徵十分突出。
（一）動作發展快
小班幼兒處於身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標誌。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由於動作發展的需要，小班孩子特別好動。由於骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。
3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。
對教育的啟示：為了給幼兒提供儘可能多的活動機會和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的遊戲貫穿，如透過運動遊戲發展幼兒粗動作、在活動區提供各種工具和材料發展幼兒精細動作。對幼兒動作發展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，併為每位幼兒提供有效的幫助。
（二）認識靠行動
幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處於直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。
同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常透過自己的行動表達需求。
對教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特徵。教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先左後說”的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達思想的機會，使他們生活的更愉快。
（三）情緒作用大
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。
對教育的啟示：教師應該像媽媽一樣去體貼、關愛幼兒，同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，儘快適應集體生活。一日生活用有趣的遊戲貫穿，益於引發幼兒的積極情緒。教師還應該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點，不要把自己的意志強加給孩子。
（四）愛模仿
愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特徵。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正三在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿並不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。
對教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點關注幼兒如何學，放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，並挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在遊戲中透過模仿向同伴學習的機會。
（五）把假想當真實
幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象誇張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡遊戲，就是因為他們沉迷於想象的情景，把自己真的當成了遊戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。
對教育的啟示：成人應該充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發幼兒等良好行為。根據這一年齡特點，小半幼兒在一日生活中都需要遊戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂，也是我們的教育便的非常自然。
（六）常把動物或物體也當作人
幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。
對教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點，並運用這一特點進行教育，如：用擬人化的口吻於幼兒做遊戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求