無論是做班主任還是任課老師，領導都告訴我們老師管理和教學都要“抓兩頭促中間”。

1、我喜歡成績好的學生

作為任課老師，我更喜歡成績好的學生，因為他們能給我帶來榮譽，讓他們的成績能使我的能力得到同時領導認可。但同樣也正是因為我喜歡好的成績，我更加註意改善學習、教學方法，努力讓每位同學成績改變，變得更好。

我也喜歡有特殊才能的學生，籃球場、足球場上的閃亮的那位，因為他們讓人賞心悅目，看上去積極健康。實驗中動手能力強的學生也很不錯。

2、我更注意品性的培養

跟一個剛畢業的女班主任聊天，她說，她班裡一個女孩撒謊，不誠實，原因是她明明在窗外看到學生聊天，可該生就說沒有聊，“死不承認”。在許多人看來這是小事，再簡單不過了，但從談話中，我能看出這位老師非常氣憤，她還說，“雖然她成績好，但我再也不相信她了”。這位老師認為品行是靜止不變的，永遠跟隨孩子的，只要做老師的，負責把學生的問題挑出來，都挑完了，學生就沒有問題了。

和她的想法不一樣，我認為品性是可以變化的，可以培養的。

所以，我更關注老師如何影響孩子，讓孩子知道擁有好品性，有哪些好處。如，老師上課時要充滿熱情；衣著簡單大方；學生考差了，影響了老師的面子，老師不抱怨；在課堂小組互助學習中，要他們懂得分享；老師犯了錯，也可以承認錯誤。

成績也好，品性也好都是變化的。老師都可以影響孩子的。

喜歡成績優秀的學生。

成績優秀的學生，有比較好的學習方法和學習習慣，而且這些學生在學生中具備示範作用，教師喜歡這樣的學生是肯定的。同時，他們對教師組織教學起到了積極的輔助作用，比如在講解重點難點時，這些學生的理解和解題，對其他同學就有啟發性，能幫助更多學生理解知識。

不是所有的成績優秀的學生，老師都一定喜歡，如果成績優秀而紀律等方面存在問題，老師一樣會批評教育。

喜歡優秀學生、關注差生是可以同時進行，互相不衝突的。

“差生”，現在一般不用這個詞。關注成績差、表現差的學生是必然的。比如那些有潛力而成績落後的學生，老師在學業上的關注更多一些，在提問、作業、課餘交流等方面，都會有所側重，老師透過激勵、引導，往往能收到比較好的效果。至於在紀律方面經常犯一些錯誤的同學，老師對其關注自然也會比較大，這不只是關乎其本人成長的事情，也關乎整個班風和學風。

對學習和表現有問題的學生的轉變，很容易給老師帶來意外的驚喜，這或許就是教育的意義所在吧。

成績好，品格有瑕疵，不是一個真正的優秀學生；成績差一點，但品行極好，也是優秀的學生。老師和學生的關係，與社會上人與人的關係，具備很多共同的特點。社會生活中，一個業績突出但人品有問題的同事，你怎麼看待這種人？你怎麼與之相處？只是師生有教育關係，是大人與孩子的關係，不會出現“不搭理”等情況。

做老師，“立德樹人”，德字當先，既是教育的要求，也是合生活的常識。