超前教育“如何超”才是問題，真正解決了“如何超”的問題，你會發現其實“超”只是抓住了敏感期。
我有一個案例很好地呈現了這樣的問題。
小女孩是剛入學的一年級新生，一眯一嘻中，總在揣摩著別人的心思。
一年級的書本上有三盤蘋果，每盤三個。我說：“你數一數有幾個蘋果？”
小女孩開始手口一致點數：“1 2 3 4 5 6 7 8 9，有9只蘋果。”
我又說：“你能不能兩個兩個數呢？”
“2、4 、6、8——”停頓了一會兒，“10。”
“是多少？”
“10只蘋果。”
“為什麼呢？
“請你一個一個再數一數。”
“123456789，有9只蘋果。”
“那再兩個兩個數。”
“2、4 、6、8、10，10只蘋果。”
“剛才一個一個數是9只蘋果，為什麼兩個兩個數變成了10只？”
再來一遍……
點數蘋果重複了好多遍，後來停留在8不敢往下數，知道10是錯的，但8後面不能以添1的方式完成9個的計數。
知道問題在哪裡嗎？
當前，有很多孩子有數字經驗，但量的感知不足，導致數物不能敏銳地匹配。由於家長的擔心，一些孩子會提前去進行數學的學習，然而過早的數學經驗符號化直接跳過了對物的足量感知，尤如河上的橋沒架好就被一腳踹飛過了河，卻又掉在了對面的河灘爛泥裡，不掙扎往下滑，死命掙扎中一時還上不了岸。
數與量的問題，所有的折騰都來自於形象到抽象的脫節。
沒有數與量的渾然一體，終將桎梏數學的學習。拼了命地去做數學的教學也不能解決形象經驗不足的問題。即使孩子已經學會了10以內甚至20以內的加減法，只要從形象到抽象之間的橋沒有被真正架起來，形象經驗的不足終將成為孩子後期學習當中的嚴重障礙。
早學，不如充分感知。錯過了敏感期再加上急於求成的教育，孩子反而不盡人意。
超前教育“如何超”才是問題，真正解決了“如何超”的問題，你會發現其實“超”只是抓住了敏感期。
我有一個案例很好地呈現了這樣的問題。
小女孩是剛入學的一年級新生，一眯一嘻中，總在揣摩著別人的心思。
一年級的書本上有三盤蘋果，每盤三個。我說：“你數一數有幾個蘋果？”
小女孩開始手口一致點數：“1 2 3 4 5 6 7 8 9，有9只蘋果。”
我又說：“你能不能兩個兩個數呢？”
“2、4 、6、8——”停頓了一會兒，“10。”
“是多少？”
“10只蘋果。”
“為什麼呢？
“請你一個一個再數一數。”
“123456789，有9只蘋果。”
“那再兩個兩個數。”
“2、4 、6、8、10，10只蘋果。”
“剛才一個一個數是9只蘋果，為什麼兩個兩個數變成了10只？”
再來一遍……
點數蘋果重複了好多遍，後來停留在8不敢往下數，知道10是錯的，但8後面不能以添1的方式完成9個的計數。
知道問題在哪裡嗎？
當前，有很多孩子有數字經驗，但量的感知不足，導致數物不能敏銳地匹配。由於家長的擔心，一些孩子會提前去進行數學的學習，然而過早的數學經驗符號化直接跳過了對物的足量感知，尤如河上的橋沒架好就被一腳踹飛過了河，卻又掉在了對面的河灘爛泥裡，不掙扎往下滑，死命掙扎中一時還上不了岸。
數與量的問題，所有的折騰都來自於形象到抽象的脫節。
沒有數與量的渾然一體，終將桎梏數學的學習。拼了命地去做數學的教學也不能解決形象經驗不足的問題。即使孩子已經學會了10以內甚至20以內的加減法，只要從形象到抽象之間的橋沒有被真正架起來，形象經驗的不足終將成為孩子後期學習當中的嚴重障礙。
早學，不如充分感知。錯過了敏感期再加上急於求成的教育，孩子反而不盡人意。