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    學習成績好,就不一定是好學生。如果你學習好,但品德不好,那也算好學生嗎?意見發表:對於一個學生來說,考試成績理所當然是考察學生在校學習情況的一個重要指標,但絕不是唯一指標。中國教育方針指出,學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。近幾年提倡素質教育,也重在學生對知識的運用是符合教育方針的。教師在對待學生考試成績的態度上應該慎重。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標準,成績好則一俊遮百醜,這樣做,是不符合全面發展的教育方針的,也不符合素質教育重在能力的要求的。這樣做,會把學生的目光引向分數,而 ,而忽略了德、體、美、勞等方面的素質培養。使學生過度關注自己的考試成績,而忽略了學習過程、學習方法和學習態度,也忽略了生活中其它樂趣。而一個人的一生當中,考試成績僅僅是一個方面,還有比成績更重要的東西有待學習、培養。   現在大多數學校,經常按考試分數排名。全校排名次,年級排名次,全班排名次,前五名、前十名、前五十名……這樣做,對於考分低的學生來說,簡直是讓他們無地自容,就像身上長了瘡疤,非要人家當眾脫下衣服展覽一樣。這樣做,除了讓考分低的學生們難堪,除了有力地挫傷了他們的自尊心外,再沒有任何好處。   對於考試成績好的學生來說,排名次對他們也並非什麼好事。當時來說還是有些榮耀,但隨後而來的便是恐懼、壓力。生怕下一次考試自己會掉名次,喪失榮耀。可見,以考試分數衡量學生的好壞,對誰都沒有好處。   一般來說,考試有幾種功能——選拔功能、診斷功能、鑑定功能等。現在實行義務教育,教育目標是為了讓所有學生全面發展,重在知識的運用,重在能力的提高,最終獲得一種技能,將來為社會服務,而不是死學書本知識,形成高分低能,書本知識背得滾瓜爛熟,實際工作中一點都不會應用,學校培養的是庸才,而不是具有開拓創新精神的人才,所以考試應該加強診斷功能。診斷出學生在一段時間的學習中存在什麼問題,也診斷一下教師教師的教學水平和方法如何,今後應該怎樣改進。但是,現在主管教育的領導,學校領導和教師們,常常用考試成績來判斷學校的好壞,校長的好壞,教師的好壞,學生的好壞,學生成績好就一切都好,成績差就一切都差。這樣做,實際上是對考試鑑定功能的變異和歪曲。考試的鑑定功能本來是要以此鑑定學生的學習水平,但現在卻成了鑑定教師的工作成績和學生成績乃至品德優劣的標尺。這種做法嚴重偏離了考試的一些基本功能。但十幾年來,教育主管部門偏要這樣做,而且年年如此,絲毫沒有改變。我想,隨著國家大力推進素質教育,應試教育的考試排名做法應該改變。   學校對考試分數過於看重,是社會弊病造成的,是對教育方針和素質教育的歪曲。也是學校和教師對學生的評價標準過於偏低造成的。我想學生考試分數可以成為學生的隱私,學校不再公開學生成績,不再排名次,不再評比。有些發達國家,早已把學生成績視為個人隱私。中國個別地方也有這種嘗試。這樣做,不僅是一種教育藝術的改變,更重要的是對學生人格的尊重,是對學生自尊心的保護。這樣做,還可以把學生的注意力從分數上引開。引到分析問題、解決問題的能力上來。這樣做,才能真正調動學生的學習積極性,克服厭學情緒。   怎樣正確對待分數,真正調動學生的學習積極性呢?   一、不要因為成績差而否定學生的一切,學生成績差的時候,要看到僅僅是學生的部分表現,德、智、體、美、勞中智僅僅是一項,要看到成績之外學生所做的努力。   二、要讚揚學生的其它品質。學生成績好的時候,教師也不要對學生太嬌寵。給學生讚揚的同時也不忘關注學生的其它品質,比如,學生做事認真,待人寬容,愛助人為樂等,教師都應該給予表揚。   三、關注學生多方面成長。教師應該隨時和學生交談,瞭解學生在校和家中表現,尤其對成績差的學生,教師不要在全體學生面前批評他們,而應該講一些後進學生好的表現。   四、給學生適當的解釋權。當學生犯錯誤的時候,教師不要不問青紅皂白,上來就一頓訓斥,而應該先聽聽學生怎麼說,也許學生這次犯錯誤是有什麼特殊原因呢?   五、要激發學生的學習主動性。每個學生都需要讚美,需要賞識。要經常發現學生的長處,一旦發現,就鼓勵讚揚,讓學生把主動性轉移到學習上來。發現學生存在問題時,要給學生一些具體幫助。即使學生真的很差,也要對他的人格給予足夠的尊重。

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