如果不管哪個老師去上這個班，課堂都存在亂哄哄的問題，那肯定是這個班的管理問題，班主任管理不得力或者震不住這些學生；如果是大多數老師上這個班都沒有問題，一到你去這個班上課，課堂就亂哄哄的，那麼是你這個老師的問題了，你沒有威信，不管理學生，更不用說組織教學了，你也講得很累，教學效果肯定不好了。

第二種情況，如果是大多數老師都能上這個班，不出現所謂的“亂哄哄的”現象，那是老師的個人問題了，就得好好反思自己一下了。第一，得跟老教師學習學習了，怎麼樣才能建立自己的威信，讓學生敬畏你。例如，平時不能跟學生隨便開玩笑，對學生提出要求。上課認真聽講，如果你聽不明白，可以問我，一定給你講明白！就是不想學習，沒關係，你覺得自己學什麼能懂，上我的課你就可以看別的課本！實在不行，看小說雜誌也行，但必須是健康積極向上的！總之不學習不能說話，搗亂！有的說睡覺！我說絕對不可以，不舒服可以和我申請，如果趴一會兒可以，時間長的請假回宿舍，或者回家。課堂絕對不可以睡覺！第二，對講課的內容能脫稿而出，就是能脫稿講課，才能關注學生的一舉一動，不然你整天看教材講課，學生搞什麼你都不知道。

長期課堂亂哄哄的教師其教學能力堪憂，應該換崗！

課堂教學是一門學問，一個教師，如果他上課總是課堂亂哄哄，這樣的老師一個換崗。

國有國法，家有家規，課堂同樣有課堂紀律。例如上課不隨便講話，不能做各種小動作，認真聽講，積極回答問題，集中精力，及時記下筆記，有問題，發言先舉手示意，不發出與上課無關的聲音，上課要坐姿端正，不交頭接耳等等。

為了孩子，長此以往沒有秩序的課堂不應該存在，責任教師應該被換崗。

課堂是教師的主陣地，課堂駕馭能力最能反映教師素質的的高低。

駕馭能力強的教師進了課堂，會成竹在胸。面對複雜、多變的課堂，能駕輕就熟、遊刃有餘地指揮排程，能牢牢吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性。出色地完成教育教學任務。

駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與的興趣和積極性等問題。因而也就會出現亂哄哄的課堂。可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵。

“師者，所以傳道授業解惑也”。一個課堂亂哄哄，左右不了學生，左右不了課堂的老師，是難以擔當“傳道、授業、解惑”責任的，難以培養合格的接班人的。不能駕馭課堂，課堂的馬車會在會陷入亂哄哄的泥濘，有可能葬送一批孩子。

孩子強則國強，國家的發展與孩子們未來的成長休慼相關，孩子們獲取知識的主渠道是課堂，亂哄哄的課堂，對國家民族也是一種傷害。

實在駕馭不了課堂的老師，應該國家民族負責，對家庭負責，對學生負責，知難而退。主動要求換崗。去從事學校中的非教學工作。這也是一種大度和從容。

看到這個題目，我抑制不住有話說的衝動。作為曾經作為學生的我，到現在從事教育行業的我，碰到如題目所說的事情是再所難免的。

（於大爺來鎮場）

在大學時，大二有一門課叫《水資源計算與管理》，上課的是一箇中年禿頭男，原諒我這麼無禮，因為這個整天邋里邋遢的中年男人根本就沒把教學這件事放在心上，到點上課，到點走人。抬頭看課堂的次數，一般不會超過3次。全然不管課上學生在幹嘛，當然，大學是比較自由的，大學生普遍都有自律性，不會吵吵鬧鬧啥的。有認真聽他念的同學，下課跟我們說，他念的內容跟書本上的一模一樣。完全的照本宣科。我們都無語，這樣要你老師幹嘛！直接的，第二次他的課堂就去了3個人。班長，團支書和團支書男朋友（非本班，怕女朋友無聊）。

奇葩吧。這種老師在現實中切實是存在的，我上我的課，你玩你的，教不教在我，學不學在你。也許是對生活沒了信心，除了教書，我還有浩瀚的星辰大海，或者是本身性格導致，對於課堂亂哄哄的現象，對於這種老師是不存在的。對於這型別的老師，我覺得是不適宜面對學生做教學教育的。學生面對這種老師時，也是折磨的。

前面說的是我們學生受精神折磨的現象，但是現實中往往講的是老師這方面受的精神折磨。凡是秉承著不誤人子弟，教書育人為宗旨的老師，都會對這種教室鬧哄哄，教學紀律管控不好的事情感到深深的折磨。在夜深人靜時輾轉反側，我難道不行嗎？我竟然連小屁孩都搞不定，我還當什麼老師，別的老師都會怎麼看我，我該怎麼辦？

這種折磨深深打壓著作為一個老師的自信，上課不敢大聲說話，有點唯唯諾諾。鬧騰的學生看你畏畏縮縮的，就更鬧騰肆無忌憚了。然後把整個課堂帶壞了，只要是你的課，就是小型的菜市場，有時候，你想著你是老師，該管管了，一節課時間你吼了十來次，開始有點用，後來沒啥用了，因為你的底線已經亮出來了。你在學生眼裡就這些能耐了。渾渾噩噩，一節課過去了，吵吵鬧鬧，一學期過去了。你所教科目的成績三率都在倒數，班上別的科目都很優秀。這時，內心受到了強烈打擊，把自己憋在房裡，不見任何人。

有些老師估計認命了，我就這樣了，愛咋咋的吧，我教我的書，也許下一個班級不會這樣呢！可是，如果，不是教尖子班實驗班之類的班級，他教師生涯中應該面對的絕大多數是能鬧騰的班級。最起碼，你在教學上沒有成績成就可言，這些頂尖班級只屬於那些有魅力有能力教得好書又管理得了學生的老師的。你一個教師行業的loser，估計趕不上。

上面所說的，是我初中語文老師跟我聊的，不是我杜撰。那天我在我老家的籃球場上看到他，他也打籃球。我很驚訝，他怎麼會出現在這裡。他對我還有點印象，那時我學習還不錯。他說，他現在在我們村小學教書，來了有五六年了，是被分流下來的。我邀請他來家裡吃飯，喝了不少黃酒，他絮絮叨叨的跟我說了起來。那感覺有點像祥林嫂，希望得到認同，他心裡面是真不甘心啊。

切實，鬧哄哄的課堂切實是會給老師帶來精神上的折磨。但是，我們不能聽之認知，我們當老師的，應該有這種思想，我的課堂就是我的領地，這個教室就是我的地盤，不允許任何人來撒野。我一定會讓學生滿載而歸，學生跟著我一定可以進步進步再進步。

應該怎麼做呢，這個就不多說了。無論是加強自身教學水平，還是去學習一些課堂管控方法，自己都要信念堅定，勇往直前，學習學習再學習，實踐實踐再實踐。走過的路多了，你就會找出適合自己的路。

第1次聽說，用課堂亂哄哄來實現孩子的精神折磨。其實孩子在課堂中越亂他們越如魚得水，因為只要不學習，他們就是開心的事，對於大多數孩子來講，個別孩子。仍然是很願意學習。

不過你有一點說的非常正確，那就是課堂秩序如果不好的話，課堂的效率將是非常的低，在高中，在大學，課堂紀律幾乎是不需要老師來維持的，因為很多孩子都學會了睡覺，可是在小學初中階段，也就是我們所謂的義務教育階段，卻不能夠這樣子。

在義務教育階段，如果課堂上教的課堂效率低，基本上就決定了這個老師的教學成績非常差，我們見到的所有環境下，只有課堂秩序得到保障的，才能夠有效的提升自己的教學質量。

課堂秩序差是不是對孩子形成了一種新的折磨？我事情真不好說，課堂越亂，有的孩子就越有興趣，他們越能夠有時間或者有機會做自己想做的事情，怡然自樂這種狀態。

當然您的看法可能也非常有道理，或許我的看法也不太正確，只是交流一下而已。

有人把教師分為四類：平庸型、普通型、優秀型、卓越型。這主要是根據教師上課時對課堂的把控能力和對知識的傳授能力來分的。有的老師上課時學生就能做到聚精會神，而有的教師在講臺上講，學生就在座位上講，教室裡經常是熱鬧得那菜市場。這種現象出現的原因除了學生確實很調皮外，還有就是老師在課堂上不善於管紀律，也不願意管紀律。

課堂管理能力是一個老師業務能力的重要體現，沒有好的課堂紀律，又怎麼可能會有好的教學效果呢？

去年暑假，我在湖南一師範參加專家團隊的培訓，聽了來自深圳龍崗區教師進修學校培訓課程開發中心負責人雷斌專家的講座。他就重點講到了如何管理好課堂紀律這個問題。今天 我把雷斌老師的經驗也分享給大家。

站門口：當發現一個班級學生上課後依然在吵吵鬧鬧，老師就不要急於走進教室，而應該在門口站一會兒。

環視：站門口後要有所動作，就是環視全班學生，表示老師已經關注你們了。

盯著看：一般在上一個動作之後，學生都會安靜下來。如果環視之後，依然有一兩個學生在講話，這時候，老師要盯著他，表示警告。

目中無人：有些學生基本沒有廉恥之心，就算老師盯著他看，他也不會安靜下來，這時候，如果大家都安靜了，就那一兩個學生還不知趣，這時候老師就不要老盯著他們了，把目光調往別處，開始講課。

走近他：當然不能總讓那一兩個學生講話，這時候老師要裝做若無其事的樣子走近他，在他跟前停留一會兒，但不要看著他，正常講課，意思是告訴學生你該住口了。

如何管理班級紀律，可以算是古今中外所有老師的難題。

老師在講臺上激揚慷慨唾沫橫飛，彷彿是戰場中的熱血男兒，舞劍般揮舞著手中的粉筆教鞭，渾厚磁性的聲音響徹整個教學樓，而坐在下面的學生卻是昏昏欲睡，一個個心不在焉，更有甚者，還在打鬧嬉戲，一副副滿不在乎的樣子。

看到這場景，把老師氣得血管爆裂的例子比比皆是。

到底如何解決這個世紀難題？

也常泡在網上各種查閱攻略資料，看大佬們的帖子。

辦法卻不得一統。

不過就看到的各種說法而言，大體可以分為以下幾類。

第一、提高教學過程的趣味性。

這大概是當今社會提到過最多的辦法了。

關於怎麼提高教學趣味性的教程在網上鋪天蓋地，很多老師在文章裡一提及自己那些優秀的教學方法，簡直是滔滔不絕，教學結果都是成效顯著，彷彿只要自己一講課，學生都是精神抖擻，一個個伸長脖子瞪大雙眼，好像是嗷嗷待哺的小鷹一般，生怕聽漏了一秒鐘。

真的如此？

就不說整整三年的課程，就光是一學期的課程，你能達到每個章節每個小節以及每個知識點都做到趣味性十足嗎？

我個人認為不太現實。

那有的老師就會說了，又不是一定要落實在知識點上，我可以在講課中穿插笑話啊小故事小遊戲什麼的。

這點我也試過。

講笑話的時候學生一個個精神抖擻，笑得前俯後仰，你以為他們終於集中注意力了，立馬興高采烈地開始講接下來的知識點，結果一個個又神遊天際，腦袋裡面不知道想到哪個遊戲人物去了。

第二、曉之以情動之以理，要感化學生，讓他們回頭是岸。

得了吧，這方法是最不靠譜的。

給學生講大道理，他們絕對不可能聽的。

我舉個真例項子。

我有個師姐，初三的英語老師，一次上課時候實在是忍不住學生的散漫的上課態度，於是把課本一扔，直接給學生們談心。

談了大半節課，從她當年讀書的時候說起，說起當年的不易，又對比起現在的美好歲月，感性的她直接淚灑當場。

她以為憑藉著自己的真心實意，會打動學生，讓他們好好去學習。

結果呢，班長私底下給她說，她在講臺上緬懷過去的時候，不少男同學在下面小聲罵她“傻×”。

寒心嗎？

反正我是聽寒心了！

第三、和學生建立好關係

和學生打成一片，勾肩搭背，稱兄道弟，這個時候學生確實會很喜歡你。

他的想法什麼的都會跟你交談，一提到你都是豎大拇指。

但是，真正在大是大非上面，你是沒有辦法左右他的。

說小一點，在考試成績或者學習上面，你給他說怎麼怎麼去做，他不會去聽。

因為他只覺得你是他朋友，並不是他的老師，那你的方法自然也入不了他的法眼。

更有甚至，他覺得和你關係很好，還會在你的課堂上故意起鬨，讓你難堪。

你覺得能維護好課堂紀律麼？

教師的威信是必須要樹立的，不然就會大大影響你的教學效果。

第四、遵循古人經驗，棍棒下教育學生，嚴師出高徒。

中華民族幾千年來，教師的權利是很高的，責罰學生也是天經地義。

但是，利用自己特權無故欺辱學生的教師也有很多，所以現在針對體罰學生的老師的懲罰是非常嚴厲的。

那到底能不能打？

我認為該打還是要打！

只要不太過分，適當的懲罰手段是必須的。

人類有天生的惰性，成年人都想要偷懶，更別說沒有成年的學生了。

你越退讓，他們越覺得你好欺負，甚至踩在你頭上都是有可能的。

該懲罰就必須懲罰，該嚴厲就必須嚴厲。

必須要樹立起老師的威信和規則。

當然，作為一個老師，自己說的話就一定要算數，不能朝令夕改，你制定的每一個規則都應該深思熟慮，不要把班上制度當成兒戲來辦，這樣才能讓學生信服。

同時要以身作則，不要把一些陋習帶到課堂上來。

在學生眼裡，老師是神聖的，所以有時候確實需要我們在學生面前“演戲”。

但是我認為“演戲”不是貶義詞。

要想做好教育事業這份終身工作，我們真的需要每時每刻在學生面前樹立一個完美高大的形象。

是啊！對孩子，對老師都是一種精神折磨。原因分析：

1.缺乏經驗。遇到突發情況，老師該怎麼處理呢？比如，課堂上，老師批評某個同學，他（她）和老師頂撞，處理不好，就有可能導致課堂一團糟。這時，經驗就顯得十分重要。

2.上課缺乏吸引力。有的老師上課平平淡淡，說話有氣無力，或者，照本宣科，滿堂灌……或總是一副面孔，呆板的形象，可能導致學生懶得聽、不想聽。

3.老師缺乏組織能力。有的老師，特別是剛入職的青年教師，缺乏組織和管理能力，自己講自己的課，而學生說學生的話，弄得課堂熱鬧非凡。老師見狀，可能會喊幾聲“別講話”“安靜”等，或者敲桌子，過不了幾分鐘，還是滿堂嘰嘰喳喳、稀里嘩啦……老師就是在這樣的環境裡熬過一節又一節課。

4.老師不敢管。現在的孩子不好管，“打也打不得，罵也罵不得”，因為老師的批評而引發的事故時有發生。極少數家長溺愛孩子，護犢子，老師小小的責罰，家長卻反應過度，找老師的麻煩……老師不敢管孩子，怕惹麻煩。

1.養成不尊重人的壞習慣。老師在上面講，自己在下面講，時間久了，便沒有意識到認真傾聽是對他人的尊重。這種習慣很可能會帶到今後的學習和生活中……不懂得尊重，如何與人相處？怎樣立足於社會呢？

2.知識掌握不紮實。在這樣的課堂上，不想學習的孩子，更是“如魚得水”，其頑皮的天性大行其道；想學習的孩子，在嘈雜的環境裡，靜不下心來學習。可以推想，這個老師的所教的學科，學生的成績一定好不起來。

1.課堂失控。我們這裡有句俗話叫作“王道士打邪越打越發”，意思是，某些壞的苗頭你不去阻止和制止，對方會越來越放肆。課堂上吵吵嚷嚷，老師的課沒法上。

2.帶來挫敗感，是一種精神折磨。老師說的話，學生不聽，無視老師的存在，對老師是沉重的打擊，每一分鐘都是煎熬。

1.提高管理組織能力。我認為，當一位合格的老師，最基本的能力是管理學生，掌控課堂。如果管理不了學生，就不必談上課了。提高管理學生和組織課堂教學的能力，主要有兩個途徑：一是讀教學理論書籍；二是在實踐中不斷反思和改進。

3.讓課堂生動有趣。生動有趣的課堂，孩子們喜歡，老師上課也比較輕鬆，孩子們也格外聽話。這個是雙向的，學生興味盎然，老師就更加有激情；富有趣味的課堂，又吸引著渴求知識的學生……最終實現良性迴圈。

4.虛心請教。完全靠自己去摸索，很可能要走彎路。有不少的老教師在管理學生、組織課堂上有自己的一套行之有效的方法。我校有個很有經驗的班主任王老師說過，對於極個別個性強的同學，你批評他（她），很可能會導致頂撞，哪怕你說的是對的。怎樣對待這樣的同學呢？有兩個關鍵：一是抓住他（她）確鑿無誤的錯誤進行批評教育；二是避免當堂批評，照顧其面子，可以叫到辦公室批評教育。

5.不適合教書的，主動離職，以免誤人子弟。

如果老師已盡力管束，尚可理解，若太過佛系放水，放任不管，多少有些誤人子弟之嫌，家長、孩子倍受精神折磨再所難免。

現在許多孩子都是獨生子女，有不少家長從小嬌生慣養，在家就是掌上明珠，“兒皇帝”、“小公舉”，罵也罵不得，打也打不得，自由散漫，以自我為中心慣了，吃不得苦，受不得罪，經不起挫折。

因此，時常會暴出孩子因為受批評，沒收手機等想不通而自殺的事件，著實讓人痛心、可惜，這多少與父母過分溺愛脫不了干係。

在老師規範的約束下，已不可能如二十多年前，學生不聽話，還可以給些必要的肉體懲罰，當時的許多家長也對某些老師的“棍棒教育”理解，不太計較。

現在時過境遷，孩子在家長那裡是個寶，老師是不敢，也不會付諸過分的懲罰，畢竟，尺度把握不當，可能惹火燒身。所以，老師遇到差班，再加上幾個不安分的神獸，基本只能懷疑人生。

學生心智不成熟，自覺性和自律性差，學生和老師在這方面是敵手，不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風。

同一個班，不同的課任老師，嚴格強勢的老師上課鴉雀無聲，而佛系老師上課如集市一般熱鬧，所以，嚴格、嚴肅也是殺手鐗。

光靠學生單方面自覺、自律是根本行不通的，人有時很賤，給他面子他不要，非得發火，瞬間安靜。老師關鍵時候，還是得下得了狠手整肅紀律，樹立威嚴，人都怕認真二字。

出狠手並非動手打人、罵人。而是全班約定個規矩，一旦誰破壞規矩就得樹典型，當面嚴厲批評，不留情面、罰站、寫檢討、請家長這些總是可以的吧。

也可以將平時比較熊的孩子和家長專門開個家長會，大家得統一思想，讓家長參與到熊孩子的管教中來。

調皮孩子肯定有原因，嚴厲批評是一方面，還得單獨和他們進行談話、溝通，傾聽孩子的聲音，曉之以理，動之以情。

我認為這不是一種精神折磨。原因主要從課堂本身以及從亂哄哄的課堂側面兩個部分來分析。

這裡講到的精神折磨上升到了一種主觀的角度，難道單單因為課堂氛圍不好就說學生受到了精神折磨？

可以看出兩個方面的內容，一個方面教師在教學方面出現了一定的缺陷，沒有樹立一定的威信，不能夠很好的與學生相處；另一方面，從孩子的表現側面反映出教師的教學內容，可能沒有引起學生的注意，沒有了吸引力，自然也就會使課堂質量大打折扣。

而我不這樣認為，我認為這個問題應該反思教師教學的本身。我們常說教學是教師與學生兩個主體，在教授方教師是主體，在接受方學生是主體。

如何處理這對關係，對於教學是很重要的。

如果一個教師能夠把班級管理的很和諧，那麼她的課程內容相對來說，同學們也愛聽，同時同學們的學習效率會更高，從而得到更高的學習成績，那是一個雙贏的局面。

如果只是去關注孩子的哭鬧，而不去探索發現問題的本源，那麼產生的後果將無法收拾。

所以我們始終不能把主體責任怪罪於學生，因為鬧轟轟這一個氛圍並不是一一兩個人能夠展現出來的，至少是一個小群體展現出來的。

我認為這個話題可以適當的在同學們身上做調查，抽查同學的近期學習狀況，瞭解學生的心理髮展狀態，這樣才能更好的解決課堂氛圍不好的這個問題，從而促進自教學程序的發展。

綜上所述，課堂亂哄哄只是一個表象，效率低也可能只是主觀臆測。這些根本不算精神折磨。

反過來想，說到學生的精神折磨，我們不去追根溯源，而緊緊圍繞在同學們的吵鬧錶現，我們就會陷入一種困境，教學程序可能也就無法開展。

其實學生的真正精神折磨在於是否輸入了非正能量以及非道德化的觀念和意識，僅僅因為班級吵鬧而上升到精神折磨，我認為這是一種不正確的說法。因為我們本身不能夠，這瞭解學生是否受到了精神折磨？

同一個班由不同的老師上，課堂的紀律完全不同。有的老師一整節課下來，課堂沒幾分鐘是安靜的，時不是就可以聽到老師大聲的叫喊；有的老師上則從頭到尾都是安靜的，可以看到的是老師講課，學生聽課，時不時做筆記。為什麼會出些這樣的情況呢？我就我所教的班級情況給大家分享一下。就舉地理科和生物科的事例吧。因為我經常巡堂，這兩個科目的對比還是比較明顯的。生物老師是一位女老師，年紀四五十歲吧，是別班的語文老師兼職上的，是一位比較和風細雨的老師，有著豐富的教學經驗，無奈的是這個班的學生比較調皮，對這種溫和的上課方式不待見，課堂上可謂是花樣百出，無視課紀，老師講學生也講，老師停學生還在講，老師也常常大聲呵斥，效果並不理想。這個班學生安靜的時候大概就是做作業的時候了。上地理課的是一位專職的地理老師，男的，也是四五十歲了。上課就像聊天扯板筋，有時候一節課都用方言，但是課堂紀律很好，學生在他的課上基本上都很安靜，考試也總是他這一科拿第一。通過了解，我客觀總結一下，生物老師在實驗班上語文，不用花時間講紀律，有效的搞好課堂學習，普通班學生太調皮，降不動，講紀律也沒多少學生聽，特別男生。地理老師一開始也碰到這種情況，不過他有自己的一套。我曾見過他處理上課調皮的，不做作業的學生。也就是所謂的“暴力”當然沒有打學生了，就是很凶的對待這種學生，可以跟學生剛起來。地理老師從一開始就用行動來維護他的課紀，學生調皮吵鬧，他凶巴巴的剛學生，並且把自己的課堂要求重複再重複，對不寫作業的學生，他也是強態強硬，不管學生願不願意，他都要求學生一定把作業做好交給他，甚至不論等多久，直到學生把作業做好交給他他才走。時間長了，學生認可他上課的態度後，他的課，基本就是很安靜的，作業都是按時交的。其實說白了，學生也是看菜下筷的，哪個老師惹不得，就安靜上課，哪個老師可以惹，就無視課紀。所以呢，在普通班要想課堂好，很大程度上不是看上課水平，而是看誰的“殺氣”大。嚴格執教的，凶悍的，比溫和的老師更容易在普通班立足。