(1)樹立新的知識觀。儘管教育理論的研究對知識的內涵與外延作出了精闢的論述，但是，傳統的中國教育仍然將傳授“過去的、陳述性的知識”作為教學的重要知識目標。培養學生終身學習的能力，我們應該樹立一種建構主義的知識觀。 (2)樹立新的學生觀及學生髮展觀。新的學生觀關注學生髮展的潛力和多樣性的統一，關注學生潛能的開發，把他們作為起點而不是重點來看待，要對學生的個別差異給予承認和尊重。在教學中，學生的發展，絕不僅僅是學生知識的增加，而是使學生各種發展潛能開發、人格發展、良好的意識與習慣養成。 (3)樹立新的學習觀。建構主義主張，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受資訊，而是主動地建構知識的意義，這種建構程，別人無法代替。

A、畢業後兩年，“非法行醫”的尷尬 中國的醫學生實習分為在校期間的實習和畢業後第一年的實習，這兩種實習事實上都會涉及到“非法行醫”。姑且不論在校生的實習，即使是已經畢業的學生，根據中國的法律規定：具有高等學校醫學專業本科以上學歷，在執業醫師指導下，在醫療、預防、保健機構中試用期滿一年的，才能參加執業醫師資格考試，順利的話第二年可以拿到證書。也就是說從畢業到最快可以“持證行醫”至少存在兩年的時間差，而這期間的“非法行醫”問題很難避免。這種體制上的尷尬長期沒有得到解決。 而香港解決這一問題的辦法其實也簡單，在學期間的學生實習不接觸任何病人，而畢業後則發給臨時的行醫資格，即避免了法律上的漏洞。 B、對實習的指導和討論不足 中國需要在學生畢業前即提供教學醫院48周的實習，而在美國，學生的實習是安排在畢業之後，直接進入住院醫師的培養。即使香港也有學制內的實習，但與病人基本不接觸。 根據我們的調查，中國的實習醫生平時需要完成的工作包括：病歷記錄，佔到總權重60%，查房等基礎工作，佔權重的20%，輔助手術，佔權重的20%，這其中包括簡單的檢查專案，如腰椎穿刺和檢查專案開單。實習生們能站在手術檯邊上的機會少之又少，實習生在手術檯邊最多做的就是縫合和拉鉤（即用器械保持外科創口大小，方便主刀醫生手術）。 而香港醫學生的實習專案則要輕鬆得多。他們更多隻是在一旁觀察，並不直接接觸病人，他們除了簡單的查房外，更多的時間都在進行學習和討論，針對已經見過的疑難病例，分組學習、查資料，最後得出自己的結論。

醫學具有極強的專業性，醫學生真正的培養其實還是需要到醫學院經過長年累月的專業化理論知識和技術操作的學習，在這之前，我覺得我們所能做的就是一些意識形態方面的東西。

其一，多看一些正能量的報道，讓他知道醫學這個行業其實是一個高尚的職業，讓他有強烈的願望去學醫。但也要告訴他，這也僅僅是一份職業而已，也需要養家餬口，任何人，只有在物質條件得到一定的保障之後，才會精神極大豐富，這也就要求他必須提高自己的能力，稱為一個優秀的醫生。

其二，有條件的情況下，可以給他多看一些醫學知識相關的科普，多講一些常識，從小培養他自主學習主動思考發現問題的能力。比如從醫學的角度上告訴他為何不能不吃早餐，告訴他為什麼不能熬夜，等等，這既讓他豐富了知識，也對他的健康起到潛移默化的作用。

其三，如果自己就是醫生家族的話，可以讓自己的孩子儘早的接觸臨床或者研究，這會讓他優秀走的比別人快很多，也更有自信成為一個好醫生。