曉行答題。

十五分鐘，還得背出好課，這個似乎有點難。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講過的一個故事：一位在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課。鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”

所以說,每一節課都是一名教師一輩子的積累和沉澱所致，教師只有在教學生涯中不停的準備，不停的積累，才能做到厚積而薄發，也才有可能在15分鐘之內背出一節好課。

1、明確目標，以任務為主軸設計框架。

每一節課總有明確的目標，任何的設計和最後的評價都應該以是否達成目標為標準。教學目標一般是三維目標，知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀。如果我們將教學目標（主要是知識目標）進行分解，可以設計成幾個層層遞進的任務，圍繞任務再設計教學的方法、學生和老師的活動，這樣框架就搭建起來了。

這個過程兩三分鐘就得確定，所以真的有賴於平時的積累，否則無法在短時間內劃分重難點，詳略得當的分配任務和時間。一個簡單的方法，就是依照課本的小框架來設計，即使不出彩，最少不出錯。

一節好課，至少要讓學生動起來。無論採用講授法還是討論法，關鍵之處在於能夠啟發、引領學生的思考，讓學生在老師搭建的環境中逐步的完成對知識的學習，同時收穫對方法和情感的感知。

一節好課，絕不能光有表面的熱鬧，類似於當前相當流行的某些教學模式。動靜結合，既要發揮集體優勢，集中集體智慧，又要留給學生自己足夠的時間進行安靜思考。這些安靜的時間可以在課堂開始、中間和結束處，尤其是結束處必須預留足夠的時間留給學生，再喧鬧的課堂最終應該歸於內心的寧靜，讓學生感悟知識，習得方法，收穫情感。

設計裡，最好有些小小的環節讓課堂有趣生動起來，一堂不生動的好課總是略有遺憾。尤其是外出講課或比賽，面對的是完全陌生的學生，師生之間必須透過一些小小的環節來完成情感的交流，從而讓學生舒舒服服的完成學習。

比如，在匯入部分設計有趣的小實驗、小影片、小笑話（與本課有關的）或小遊戲。

比如，當學生出錯時開一些善意的玩笑。

比如，在結尾處像課外引申一點，讓學生講課堂與生活聯絡起來。

比如，同樣找學生朗讀，可以這樣說：下面請我們班長得最帥的來讀。或者：下面請我們班嗓音最好聽的一名同學來讀。如此等等，課堂氣氛一定很好。

這是老師的臉面，也是學生學習的線索。

15分鐘設計一堂課，肯定沒有辦法利用多媒體，肯定沒有辦法準備精密的實驗器材，肯定沒有辦法書寫一節詳細的教案，但是隻要把握好上述四點，至少一節目標明確，落實有效，生動有趣的好課就完成了。

15分鐘備出好課，這可能性較小。如果某一課某個教師曾講過多次，對該課瞭如指掌，15分鐘只是把教學框架勾勒出來，其餘的東西都在肚子裡，上課時，開口就來，這倒是可能！

顧炎武說好文章要窮其一生才能完成，比如《資治通鑑》，好課當然不能備一生，但也需要足夠的時間。所以，老師的一堂課，決不是課堂的45分鐘，還有課前的準備，課後的反思補充。

還有一種情況，就是參加優質課大賽或者職稱評定講課。事前已做了充分的準備，開講前15分鐘準備，其實，也是列個提綱而已。如果完全是陌生的課，估計會傻臉。

教書15載，一節45分鐘的課，每次我先擬教案初稿，理順各項思路，單單做課件都得至少兩個小時，然後寫教案，總共要花三個小時以上。真心佩服十五分鐘就能備好課時老師。