我認為可結合幼兒閱讀特點從以下三個方面進行：
一、引導幼兒學會觀察
看懂書是閱讀學習的重要內容，也是提高鞏固閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前後聯絡。其中繪本的人物形象是最主要的觀察物件，引導幼兒先去觀察主要的形象，這有利於幼兒對於繪本故事情節和主題的理解，而不至於偏離故事的主題。另外要引導幼兒對繪本連貫的觀察，也就是引導幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、環襯、扉頁、正文、封底。一本圖畫書通常有幾十頁畫面，這些畫面一幅幅連貫起來，一個故事就被敘述出來了。連貫的觀察可以讓幼兒瞭解故事的主要內容，而不至於忽視故事情節。
二、引導幼兒發揮想象
能從一本書中發掘豐富絢爛的世界，或是隻能掏出有限的知識，完全有賴於讀者的想象力。幼兒閱讀繪本的過程就是一個不斷提高其有意想象的過程，就是在頭腦中循看文字和圖畫所提供的資訊，有意識地再現故事情境的過程。當幼兒園老師講故事給孩子們聽時，會發現有的孩子很專心地聽故事；有的孩子卻一會看窗外，一會兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒在聽；也有的孩子一開始很專心，但聽到一半就不知不覺被其他東西吸引了。同樣的故事內容，為什麼孩子會產生不同的反應？那是因為有的孩子具有豐富的想象力，能在腦海中將整個故事變成一幅幅清晰的畫面，在他們的腦海中上演。豐富的想象力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想象力愈豐富。當孩子的想象力不夠發達時，圖畫書可以彌補其不足，教師可以引導幼兒對圖畫內容發揮想象，針對畫面中的一個情節或一個片段，引導幼兒聯絡生活中的事物，擴充套件幼兒的生活經驗。
三、引導幼兒表達、交流
教師可選擇一些人物少，情節簡單有趣，句子結構簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結構的句子不斷重複出現的繪本，讓幼兒進行復述。當然在這過程中教師的鼓勵是至關重要的，切不可對孩子學習語言時的吃力表現出不滿，這會影響幼兒說話的意願，從而中斷交流。我們應根據不同的繪本創設適合的情境引導幼兒與教師及其他幼兒進行語言的表達與交流。
我認為可結合幼兒閱讀特點從以下三個方面進行：
一、引導幼兒學會觀察
看懂書是閱讀學習的重要內容，也是提高鞏固閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前後聯絡。其中繪本的人物形象是最主要的觀察物件，引導幼兒先去觀察主要的形象，這有利於幼兒對於繪本故事情節和主題的理解，而不至於偏離故事的主題。另外要引導幼兒對繪本連貫的觀察，也就是引導幼兒從頭到尾閱讀一本圖畫書，其中包括封面、環襯、扉頁、正文、封底。一本圖畫書通常有幾十頁畫面，這些畫面一幅幅連貫起來，一個故事就被敘述出來了。連貫的觀察可以讓幼兒瞭解故事的主要內容，而不至於忽視故事情節。
二、引導幼兒發揮想象
能從一本書中發掘豐富絢爛的世界，或是隻能掏出有限的知識，完全有賴於讀者的想象力。幼兒閱讀繪本的過程就是一個不斷提高其有意想象的過程，就是在頭腦中循看文字和圖畫所提供的資訊，有意識地再現故事情境的過程。當幼兒園老師講故事給孩子們聽時，會發現有的孩子很專心地聽故事；有的孩子卻一會看窗外，一會兒和鄰座的小朋友打鬧，根本沒在聽；也有的孩子一開始很專心，但聽到一半就不知不覺被其他東西吸引了。同樣的故事內容，為什麼孩子會產生不同的反應？那是因為有的孩子具有豐富的想象力，能在腦海中將整個故事變成一幅幅清晰的畫面，在他們的腦海中上演。豐富的想象力並非天賦，而是經由直接或間接的體驗得來，體驗愈多，想象力愈豐富。當孩子的想象力不夠發達時，圖畫書可以彌補其不足，教師可以引導幼兒對圖畫內容發揮想象，針對畫面中的一個情節或一個片段，引導幼兒聯絡生活中的事物，擴充套件幼兒的生活經驗。
三、引導幼兒表達、交流
教師可選擇一些人物少，情節簡單有趣，句子結構簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結構的句子不斷重複出現的繪本，讓幼兒進行復述。當然在這過程中教師的鼓勵是至關重要的，切不可對孩子學習語言時的吃力表現出不滿，這會影響幼兒說話的意願，從而中斷交流。我們應根據不同的繪本創設適合的情境引導幼兒與教師及其他幼兒進行語言的表達與交流。