01老師把本屬於自己的任務“分配“給家長，不妥
本來，孩子不會做的作業父母給予輔導是天經地義的事。現在的問題是，很多老師把屬於自己的一部分教學任務分配給了家長，把家長納入到參與教學的計劃中來，比如讓家長給孩子聽寫、批改作業、社會實踐回來寫作文等，成為名副其實的輔導教師，美其名曰“配合”，這就不是好事了。
教師分內的工作，不應該讓家長承擔。比如批作業，作業是學生對教師教學效果的反饋。作業是家長輔導完成的，全部是正確答案，教師怎麼不斷改進教學？教師不批作業，又怎麼知道學生哪些知識掌握了，哪些沒掌握？到考試時，家長還能輔導嗎？
對沒有接受過專業訓練的家長來說，可能幫不了，還會適得其反。 知識的教與學，是個科學的東西，其中思維方法很重要，掌握規律性的東西很重要，不是做出個答案就達到目的了的。讓不懂教學方法的家長來輔導，有時還適得其反。
比如10以內的加減法，是讓孩子扳著十個手指頭算好，還是讓孩子認識10以內的數字有互為補數的特點：1和9，2和8，3和7，4和6，5和5，這5組數字的和都是10，減去一個等於另一個，讓孩子記熟了，很快就能心算所有的加減法。所以有經驗的老師，不但不給家長佈置作業，還明確宣佈不要家長輔導，因為很多家長是每一題都教孩子掰手指頭的。你願意孩子掌握規律好，還是見子打子好？
讓孩子過多依賴，不利於學生養成為尋求一個正確答案攻堅克難的頑強意志和獨立思考、獨立完成作業的良好習慣。 給工作已經很累、家務已經很重的家長又增加額外的負擔，容易形成家長的煩躁情緒，這種情緒很容易發洩到孩子頭上。學習成為大人孩子都痛苦的事，老師有三頭六臂也難教好了。 所以，讓家長成為輔導教師不是好事。各司其職，各盡其責，互相配合才是正常的關係。
01老師把本屬於自己的任務“分配“給家長，不妥
本來，孩子不會做的作業父母給予輔導是天經地義的事。現在的問題是，很多老師把屬於自己的一部分教學任務分配給了家長，把家長納入到參與教學的計劃中來，比如讓家長給孩子聽寫、批改作業、社會實踐回來寫作文等，成為名副其實的輔導教師，美其名曰“配合”，這就不是好事了。
教師分內的工作，不應該讓家長承擔。比如批作業，作業是學生對教師教學效果的反饋。作業是家長輔導完成的，全部是正確答案，教師怎麼不斷改進教學？教師不批作業，又怎麼知道學生哪些知識掌握了，哪些沒掌握？到考試時，家長還能輔導嗎？
02家庭教育與學校教育的配合應體現在思想品德教育的一致和良好的學習習慣的培養上，而不是讓家長參與到教學中來。對沒有接受過專業訓練的家長來說，可能幫不了，還會適得其反。 知識的教與學，是個科學的東西，其中思維方法很重要，掌握規律性的東西很重要，不是做出個答案就達到目的了的。讓不懂教學方法的家長來輔導，有時還適得其反。
比如10以內的加減法，是讓孩子扳著十個手指頭算好，還是讓孩子認識10以內的數字有互為補數的特點：1和9，2和8，3和7，4和6，5和5，這5組數字的和都是10，減去一個等於另一個，讓孩子記熟了，很快就能心算所有的加減法。所以有經驗的老師，不但不給家長佈置作業，還明確宣佈不要家長輔導，因為很多家長是每一題都教孩子掰手指頭的。你願意孩子掌握規律好，還是見子打子好？
03家長過多參與，形成孩子的依賴性讓孩子過多依賴，不利於學生養成為尋求一個正確答案攻堅克難的頑強意志和獨立思考、獨立完成作業的良好習慣。 給工作已經很累、家務已經很重的家長又增加額外的負擔，容易形成家長的煩躁情緒，這種情緒很容易發洩到孩子頭上。學習成為大人孩子都痛苦的事，老師有三頭六臂也難教好了。 所以，讓家長成為輔導教師不是好事。各司其職，各盡其責，互相配合才是正常的關係。