PCI(Post Cognitive Intervention)原則

“積極認知干預”原則。這一原則的要求是,教師應理解和關注學生的學習過程和學習結果,即理解和觀注學生如何學習和學到了什麼。具體運用這一原則的做法是:

1.

當學生完成某一任務時,教師不能對它草率地瞧一眼,打個鉤就算了事。外語課上,學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成後,教師應從質量角度予以評價,對完成的方法或技巧加以指點。

2.

教師應鼓勵和培養學生的自覺學習意識。外在語言知識的內化是一個心理調節過程。皮亞傑認為,應該鼓勵這種調節過程。在這一過程中,學生用一種有意義的方式,將內在的知識圖式適應新的資訊。比如,語法是一項重要而又難掌握的學習內容,教師在進行語法教學時,要設法訓練學生獨自理解概念和運用語法於交際語境的習慣。一組精心選擇的例句展示給學生,由其獨立分析和概括某一語法的特徵,用有意義的方式來思考和運用這類句子,學生的學習動機就會得到強化,就會更自覺地投入學習。

3.

在外語交際能力的培養方面,教師要合理運用操練組織方式,使學生的能力訓練具有性、實效性。在單詞記憶上,筆者採用“滾動”式操練法:一篇課文的十個生詞劃分為若干組,先是要求學生在限定時間內完成第一組的記憶,包括髮音、拼寫、詞義,時間一到馬上檢測該組生詞的記憶情況。之後再進行第二組的記憶訓練,限定時間一到,除第二組單詞外再抽查第一組單詞。以此類推,一課時完成五十個單詞的初次記憶。口頭交際訓練,有時練習句型時,以兩人為一組進行看誰組成的語句多的對練;有時練習詞語用法時,以投影片、錄音帶提供的某一情景,由學生充當解說員進行自練,海闊天空任他談;有時練習即興語言運用時,設定程式,使某一情節的對白,一方聲情關茂,一方張口無聲,讓學生進行補練,由於眼、口、腦、耳並用,與生動的情景相聯絡,學生感到興趣盎然。