校的試講區別於中小學最重要的幾個方面在於：1規模較大，雖然是無學生考場，但考官會根據真實課堂人數來評判考生的課堂駕馭能力;2、內容更專業、更實際，大學的課堂不在以升學和考生為前提，而是以未來工作和科研打下基礎，所以要求考生在教學內容和素材的選擇上更需要其符合時代特點。
更新匯入模式，注重體驗互動
良好的匯入是吸引學生的關鍵，而透過不同形式的情景教學可以達到讓考官耳目一新的效果。可以採用反轉式教學模擬在上課前觀看錄好的影片講座課程，按自己的學習節奏來完成課堂知識的學習，並能夠接受教師事先設計好的相關測驗來測評自主學習的效果，找到自主學習中的缺陷。它有一個“滿十分過關”的學習原則，即學生在完成一個系列學習後，進行測驗，如果在測驗中沒有得滿分，學生必須“退出評估”，重新學習自己理解錯誤的概念、命題，並再次參加測試，直到滿分為止。這種學習模式的優點在於創造了學生自主學習的環境，降低了課堂教學給學生所帶來的壓力，並讓學生自己摸索適宜自己的學習習慣和特點，掌握自身的學習進度。這種方式能夠調動學生學習的主動性和積極性，因此，深度學習發生在課外，能夠為課堂學習的高效開展提供堅實的基礎。
旁敲側引，幽默時效呈現熱門話題
在高校試講過程中容易變成一言堂，所以在試講過程中避免將課程內容上就是固定的書本知識，缺乏動態的數字化呈現。實施“滿堂灌輸—填鴨式接受”的教與學的方法仍大行其道，佔據著全部的課堂時間。在整個教學過程中，學生的自主學習機會被剝奪，對知識的選擇權利被消解，學生個體對教師講授內容的理解程度被忽略。
當代大學生的日常學習卻呈現出新的時代特點：首先是知識的來源多樣化。當今資訊科技的迅猛發展，知識呈爆炸式增長，使學生知識的來源多樣化，學生對知識和資訊的佔有甚至超過了教師。其次是網際網路的發展使學生的學習內容、學習方式、學習時間、學習地點發生了革命性變化，學習已經不能僅僅侷限於課堂上教師的講授，學生自主學習的願望愈加強烈。最後也是最重要的是當代大學生探究與質疑的精神正逐步彰顯，單純的填鴨式教學已無法滿足學生對知識的探究，學生需要在教師的引領下就知識展開充分的“對話”“質疑”和“論證”。
節奏合理，創新教學框架結構
考生要根據學生特點，從課程目標、課程內容、課程結構、課程表達方式等方面進行構建，建立實用性強、直觀明瞭的影片課程，以適應不同學生的課前學習。在課堂組織中，首先是學生就學習中的困惑向同學和教師請教，解決課前學習中存在的疑問;第二步教師對學生的學習進度和質量進行評估;第三步就是透過實驗、互動、基於專案的課程實施模式使師生參與到課堂中來，將課堂上的互動引向更高的層次。從而使考生在試講過程中內容和形式可以相互促進，協調開展。
最後，考生只有不斷轉變授課的觀念，多使用情景教學模式。改變已經習慣的傳統教學模式，不斷總結經驗教訓，不斷不停練習從而改變自己授課思路。其次，要針對教學與課程設計中的問題，考生要多鑽研，多請教增強自己具備課程設計、課程組織、課程實施、課程評價的能力，做好課前的設計、課堂的組織和課後的評價工作。引入多樣化的教學策略和教學模式，從而贏得考試。
校的試講區別於中小學最重要的幾個方面在於：1規模較大，雖然是無學生考場，但考官會根據真實課堂人數來評判考生的課堂駕馭能力;2、內容更專業、更實際，大學的課堂不在以升學和考生為前提，而是以未來工作和科研打下基礎，所以要求考生在教學內容和素材的選擇上更需要其符合時代特點。
更新匯入模式，注重體驗互動
良好的匯入是吸引學生的關鍵，而透過不同形式的情景教學可以達到讓考官耳目一新的效果。可以採用反轉式教學模擬在上課前觀看錄好的影片講座課程，按自己的學習節奏來完成課堂知識的學習，並能夠接受教師事先設計好的相關測驗來測評自主學習的效果，找到自主學習中的缺陷。它有一個“滿十分過關”的學習原則，即學生在完成一個系列學習後，進行測驗，如果在測驗中沒有得滿分，學生必須“退出評估”，重新學習自己理解錯誤的概念、命題，並再次參加測試，直到滿分為止。這種學習模式的優點在於創造了學生自主學習的環境，降低了課堂教學給學生所帶來的壓力，並讓學生自己摸索適宜自己的學習習慣和特點，掌握自身的學習進度。這種方式能夠調動學生學習的主動性和積極性，因此，深度學習發生在課外，能夠為課堂學習的高效開展提供堅實的基礎。
旁敲側引，幽默時效呈現熱門話題
在高校試講過程中容易變成一言堂，所以在試講過程中避免將課程內容上就是固定的書本知識，缺乏動態的數字化呈現。實施“滿堂灌輸—填鴨式接受”的教與學的方法仍大行其道，佔據著全部的課堂時間。在整個教學過程中，學生的自主學習機會被剝奪，對知識的選擇權利被消解，學生個體對教師講授內容的理解程度被忽略。
當代大學生的日常學習卻呈現出新的時代特點：首先是知識的來源多樣化。當今資訊科技的迅猛發展，知識呈爆炸式增長，使學生知識的來源多樣化，學生對知識和資訊的佔有甚至超過了教師。其次是網際網路的發展使學生的學習內容、學習方式、學習時間、學習地點發生了革命性變化，學習已經不能僅僅侷限於課堂上教師的講授，學生自主學習的願望愈加強烈。最後也是最重要的是當代大學生探究與質疑的精神正逐步彰顯，單純的填鴨式教學已無法滿足學生對知識的探究，學生需要在教師的引領下就知識展開充分的“對話”“質疑”和“論證”。
節奏合理，創新教學框架結構
考生要根據學生特點，從課程目標、課程內容、課程結構、課程表達方式等方面進行構建，建立實用性強、直觀明瞭的影片課程，以適應不同學生的課前學習。在課堂組織中，首先是學生就學習中的困惑向同學和教師請教，解決課前學習中存在的疑問;第二步教師對學生的學習進度和質量進行評估;第三步就是透過實驗、互動、基於專案的課程實施模式使師生參與到課堂中來，將課堂上的互動引向更高的層次。從而使考生在試講過程中內容和形式可以相互促進，協調開展。
最後，考生只有不斷轉變授課的觀念，多使用情景教學模式。改變已經習慣的傳統教學模式，不斷總結經驗教訓，不斷不停練習從而改變自己授課思路。其次，要針對教學與課程設計中的問題，考生要多鑽研，多請教增強自己具備課程設計、課程組織、課程實施、課程評價的能力，做好課前的設計、課堂的組織和課後的評價工作。引入多樣化的教學策略和教學模式，從而贏得考試。