邏輯學的教育，中學有的。
一。
初中數學裡，幾何證明題極其典型。從已知條件出發，在歐幾里得幾何學範圍內，根據公理，定律，相關推論，得出結論。例如
∵AB=A1B，（已知）
∵AC=A1C，（已證）
∵BC=BC，（公共邊），
∴△ABC≌△A1BC，（邊邊邊，或者SSS），
∴∠A=∠A1，（全等三角形的對應角相等）。
整個證明，分為兩段，前四行是第一段。本段中，前三行都是條件，根據卻各不相同，三行條件匯合一起，匯出第四行的結論。
最後的兩行屬於第二段，其中的第四行，既是前段的結論，又是後段的條件，承前啟後，雙重身份，嚴格的說，應該明確寫出
△ABC≌△A1BC，（已證），為了簡練，無需重複，所以省略了。
每一行，先寫出條件，用數學符號式子表達，異常簡練；緊跟著在括號裡註明根據。本題裡，每個條件的根據都不同，顯得更加豐富多彩。
二。
語文裡的作文，論說文或者說議論文，極其典型。
論說文包括三個要件，論點，論據，論斷。
論點，作者的觀點，相當於幾何證明題的總結論。
論據，支援觀點的依據，相當於幾何證明題的所有條件。
論證，用論據來證明論點，相當於幾何證明題的整個證明過程。
論證的方法多種多樣，包括舉例的，道理的，對比的，比喻的，歸納法的，演繹法的，類比法的，因果法的，引用的，特色各異，適應的文章不同，但是，沒有一種方法通篇到底，一般都運用了幾種方法，詳略不同而已。
三。
實際上，邏輯教學在中學並不罕見，比比皆是。
數學題的步驟：
應用題：已知，求，解，答。
證明題：已知，求證，證明
解方程的步驟：去分母，去括號，合併同類項，求解。
僅僅從書寫步驟，即可看出嚴格的邏輯脈絡。
解方程的每一步，都有數學依據，分式的性質，方程的性質-方程兩邊加減同樣的代數式，同時乘不為零的代數式。但是，這些依據一般沒有強制寫出，當然，絕對沒有意味著無根無據。如果真的任意變化，就不叫恆等變形了。
作文裡的記敘文，記人，記事，描寫環境，面貌，心理，各個方面。
順序，插敘，倒敘，各種手法。
第一人稱，第二人稱，各種口吻。
最一般的教學步驟：閱讀，查生字詞，講解，歸納中心思想，寫作方法，佈置作業。逐步展開，條理井然，和邏輯學的精神完全一致。
四。
中學科目名稱，都是傳統的，沒有刻意的高大上。語文，沒有寫為漢語語言學，中心思想沒有稱為主題，寫作方法沒有稱為修辭。
類似的，邏輯教學融化在整個教學過程，沒有專門設定《邏輯學》，並不代表沒有邏輯，根本不含邏輯。更不意味著中學畢業，幾年下來，根本沒有學到邏輯。否則，那又是什麼？胡言亂語？詭辯？顯然是不可能的。
題目點明中學，我們也迴應以中學，表示一致。實際上，小學，中學，大學都是一樣的。不但如此，幼兒園教學，就沒有邏輯了？你去走一走，看一看，調查一下，幼兒園老師必備的文憑，資格，幼兒園大中小班每個學期，每個星期的教學任務，計劃，備課，教案，課件，體育，唱歌，禮儀教學，安全教學，甚至小班第一學期的半期以前，就有性安全教育，女孩私密之處，不能讓男生摸，帶去游泳館，爺爺也不行！…你以為就是哄一鬨孩子，跳跳跑跑，就能拿工資？這樣的糊弄，隨意，浪得虛名？未免小瞧幼兒教育了吧。
邏輯學的教育，中學有的。
一。
初中數學裡，幾何證明題極其典型。從已知條件出發，在歐幾里得幾何學範圍內，根據公理，定律，相關推論，得出結論。例如
∵AB=A1B，（已知）
∵AC=A1C，（已證）
∵BC=BC，（公共邊），
∴△ABC≌△A1BC，（邊邊邊，或者SSS），
∴∠A=∠A1，（全等三角形的對應角相等）。
整個證明，分為兩段，前四行是第一段。本段中，前三行都是條件，根據卻各不相同，三行條件匯合一起，匯出第四行的結論。
最後的兩行屬於第二段，其中的第四行，既是前段的結論，又是後段的條件，承前啟後，雙重身份，嚴格的說，應該明確寫出
△ABC≌△A1BC，（已證），為了簡練，無需重複，所以省略了。
每一行，先寫出條件，用數學符號式子表達，異常簡練；緊跟著在括號裡註明根據。本題裡，每個條件的根據都不同，顯得更加豐富多彩。
二。
語文裡的作文，論說文或者說議論文，極其典型。
論說文包括三個要件，論點，論據，論斷。
論點，作者的觀點，相當於幾何證明題的總結論。
論據，支援觀點的依據，相當於幾何證明題的所有條件。
論證，用論據來證明論點，相當於幾何證明題的整個證明過程。
論證的方法多種多樣，包括舉例的，道理的，對比的，比喻的，歸納法的，演繹法的，類比法的，因果法的，引用的，特色各異，適應的文章不同，但是，沒有一種方法通篇到底，一般都運用了幾種方法，詳略不同而已。
三。
實際上，邏輯教學在中學並不罕見，比比皆是。
數學題的步驟：
應用題：已知，求，解，答。
證明題：已知，求證，證明
解方程的步驟：去分母，去括號，合併同類項，求解。
僅僅從書寫步驟，即可看出嚴格的邏輯脈絡。
解方程的每一步，都有數學依據，分式的性質，方程的性質-方程兩邊加減同樣的代數式，同時乘不為零的代數式。但是，這些依據一般沒有強制寫出，當然，絕對沒有意味著無根無據。如果真的任意變化，就不叫恆等變形了。
作文裡的記敘文，記人，記事，描寫環境，面貌，心理，各個方面。
順序，插敘，倒敘，各種手法。
第一人稱，第二人稱，各種口吻。
最一般的教學步驟：閱讀，查生字詞，講解，歸納中心思想，寫作方法，佈置作業。逐步展開，條理井然，和邏輯學的精神完全一致。
四。
中學科目名稱，都是傳統的，沒有刻意的高大上。語文，沒有寫為漢語語言學，中心思想沒有稱為主題，寫作方法沒有稱為修辭。
類似的，邏輯教學融化在整個教學過程，沒有專門設定《邏輯學》，並不代表沒有邏輯，根本不含邏輯。更不意味著中學畢業，幾年下來，根本沒有學到邏輯。否則，那又是什麼？胡言亂語？詭辯？顯然是不可能的。
題目點明中學，我們也迴應以中學，表示一致。實際上，小學，中學，大學都是一樣的。不但如此，幼兒園教學，就沒有邏輯了？你去走一走，看一看，調查一下，幼兒園老師必備的文憑，資格，幼兒園大中小班每個學期，每個星期的教學任務，計劃，備課，教案，課件，體育，唱歌，禮儀教學，安全教學，甚至小班第一學期的半期以前，就有性安全教育，女孩私密之處，不能讓男生摸，帶去游泳館，爺爺也不行！…你以為就是哄一鬨孩子，跳跳跑跑，就能拿工資？這樣的糊弄，隨意，浪得虛名？未免小瞧幼兒教育了吧。