從他們之間的關係看：知識與能力是緊密相連的，一方面，掌握知識的速度與質量依賴於能力的發展。一個能力強的人較容易獲得某種知識，反之，一個能力弱的人要獲得同樣的知識一般要付出更多的努力。另一方面，知識為能力的發展提供基礎。一個知識淵博的人往往見解深刻，思考問題比較周密，處理同樣的事情比一個沒有知識或知識面狹窄的人快得多，成功的把握大得多。可以肯定地說，凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低階的技能，甚至是本能。在某個領域內沒有知識，在該領域內也必定是無能的。正是由於已掌握的知識的廣泛遷移，個體才形成系統化、概括化的心理結構，從而形成某種能力。學了知識不僅有待於轉化為能力，而且有一個導向問題。同為核能，可以用來發電或用於其它和平目的，也可以用來製造核彈殺人。同為克隆技術，可以用於保護、繁衍動物和人類的醫療保健，也可能用來破壞人倫道德和生態平衡。可見，知識掌握在不同的人手中就成為完全不同的力量，這就涉及到人的思想品質。知識和能力必須受人的思想品德制約。知識、能力掌握在沒有良好素質的人手中，則是危險的；知識越多，危險越大。有知識的人應該以義為上，重視素質。當然，好的德行、良好的素質要有必要的知識作基礎。沒有知識，就愚昧、就野蠻、就分不清是非善惡，也就談不上什麼素質了。但是，學了很多知識和能力的人，並不一定都有德，並不一定都有很好的素質。沒有好的素質，就輕浮、就虛偽、就寡廉鮮恥、就會顛倒是非，混淆黑白。所以說，素質為知識和能力導引方向。素質是先天遺傳和後天培養的人的個性心理品質，是人的身心特點的綜合的、內在的、整體的體現，是人的發展的基礎和基本條件。素質教育就是以培養人的素質為主要目的的教育，概括地說，就是要使學生懂得如何做人、如何做事、如何思維。總之，學習知識是重要的基礎，但知識有待於轉化為能力，而素質，特別是如何做人則更為重要。

在素質教育的理論體系裡，知識、能力、素質三者決不是並列的、平行的。知識和能力是素質中的具體內容。知識和能力是構成一個人素質中的主要成分，素質包括知識和能力。如果知識、能力、素質並列，就意味著知識和能力不是素質，在知識和能力之外的東西才是素質。

而後你就會發現其實個人素質可以透過學業的完成而更加強大，而學業的進步也有賴於個人素質的強大，雖然二者可能沒有特別顯著直接關係，但是必然是互相影響的，根本無法完全拆分開來做獨立的比較。

如果你強行想讓它們比個高低，其實很簡單。

如果是一個學歷超級好，學業很優秀的人這麼問我，我說，學業更重要

如果是一個三本畢業，成績還墊底，從來沒拿過獎學金的人問我，我會說，個人素質更重要。

我認為沒有絕對的關係，又不是絕對沒有關係。但是學習好的人，容易變得素質高。

一個人的素質主要是家庭教育和社會（學校）的教育決定的，一個素質不高的家庭教育出來的熊孩子也可以考高分，因為學習跟素質並沒有直接聯絡。但是當一個熊孩子成績好，進了某重點校，他的社會環境就變了。因為重點校的話不僅僅抓成績，他們為了面子工程會很重視別的方面，比如運動，內務，等等，而且重點校為了凸顯逼格一般會找逼格比較高，口碑比較好的老師。在那樣一個環境下，孩子會受到影響，比如很喜歡某個老師希望也變成那樣的人，或者被班規校規束縛，不得不怎麼怎麼樣，變得不那麼熊。

但是，成績差做人做事都很好很用心只是腦子笨的人很多，成績好但是被慣出一身毛病甚至偷東西的人也有，總的來說還是家庭教育決定的。

二者的關係就是剪不斷理還亂，雖然這句形容男女之間的情感問題，但我覺得用在這裡也挺應景。