要啊，其實思維能力可以在很多平常的事情中鍛鍊，玩遊戲，拼圖，積木，串珠等玩具都可以鍛鍊孩子的思維能力！

平時可以讓孩子參與一些大人的事情中，如買菜，去超市購物，寄快遞等，都對孩子的思維邏輯有益處！

完全有必要，邏輯思維課程可以培養邏輯思維（包括數學）、學習能力、社交與情商。3-6歲是孩子發展邏輯思維訓練的敏感時期，過了這個時期孩子的邏輯思維發展九沒有那麼強的可塑性。我家小孩課外學過九橙九邏輯思維訓練班，上完兩年明顯再邏輯思維（包括數學）、學習能力及習慣（專注力、記憶力），社交與情商上面有一定的提高。

我們社會從原始社會經歷過農業社會、工業社會再到工業社會，未來將往創新型社會發展。而我們的子女除了保證有一定的學科類的知識儲備外，更多的擁有創新能力及社交與情商方面的鍛鍊培養。因為只有這些能力是未來人工智慧所不可替代的。所以學習這個的必要性和重要性。

其次，對於3-6歲的孩子直接講邏輯思維太抽象，孩子不容易接受和消化。因此一定要透過一種遊戲的教學模式在學中玩、玩中學，不知不覺提升孩子的能力。所以在選擇的時候要注重透過什麼方式來培養鍛鍊孩子的能力。

我認為有必要，兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期(3～6、7歲)是兒童思維開始發展的時期。幼兒思維的主要的特點是具體形象性，踏實在直覺行動性思維的基礎上發展而來的。在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

早些鍛鍊思維能力有助於小朋友思維的鍛鍊。

一、直覺行動性思維

思維發展的最初階段--直覺行動思維(不斷髮展)，依靠的是感知和動作。

1.感知強調的是：擁有直觀的材料。

2.動作強調的是：先做再想，無目的、無計劃。

二、具體形象性思維

在直覺行動思維的基礎上，幼兒的具體形象思維逐漸發展，在解決問題的過程中表象代替了一切行動。表象在思維中的地位越來越突出。

具體想象性思維的典型特點：具體性和形象性

1.具體性：幼兒能夠掌握代表實際物體的概念，不能掌握抽象的概念。如：教師手拿一個蘋果問幼兒：“這是水果嗎?”幼兒往往回答不上來，表示：“不知道”。但是如果教師直接問幼兒：“這是什麼?”，幼兒會回答說：“是蘋果”，抽象的集合概念和定理理解不了。

2.形象性：表現在幼兒依靠實物在頭腦中的形象來進行思維，幼兒的頭腦中充滿著顏色、聲音、形狀等生動的形象。如：描述蘋果總是：一個大蘋果----一個紅紅的大蘋果-----一個紅紅的、圓圓的大蘋果。

除此之外具體形象性思維還有一系列派生的特點：

1.經驗性：幼兒根據自己的生活經驗來思維。如麗麗聽到奶奶埋怨小雞不愛長，麗麗就把小雞埋在了土裡，漏出腦袋還澆水，並驕傲的告訴奶奶，小雞馬上就會長大了。

2.擬人性：幼兒往往容易把實物、動物都當做人來看。如：幼兒會跟自己的娃娃說話，筆掉到地上會疼的。

3.片面性：強調的是看問題不夠全面，往往只能看到個別方面不能從多個維度綜合思考。如：在孩子的世界裡，只有好人和壞人之分。

4.表面性：強調的是理解事物不夠深刻、本質，只能依靠表面現象來進行。如：3歲的麗麗聽到媽媽說“這孩子的最真甜”，麗麗問媽媽“你舔過她的嘴麼?”。麗麗對於嘴甜只是表面的味覺理解，而不是長相甜美、漂亮。

三、抽象邏輯性思維開始萌芽

抽象邏輯性思維是人類典型的思維方式，幼兒期還不能形成這種思維方式。但幼兒期，特別是5歲以後明顯的出現了抽象邏輯思維的萌芽。

在幼兒園的時期可以根據幼兒的實際情況，進行思維鍛鍊。

幼兒園的孩子現在應該是4，5歲左右的年齡，我覺得思維能力應該是從小培養的，孩子3歲開始就可以進行思維能力的啟蒙教育了，思維能力對於孩子將來的學習和成長是有很大的作用的！

一個思維能力強的孩子他的學習能力，為人處世，情商一定都是比較好的~