1.發展與發育
發展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規律的量變和質變的過程。兒童的發展包括生理的發展和心理的發展。生理的發展是指兒童的生長、發育；心理的發展是指兒童的認知、意志和個性等方面的發展。
發育是指個體從出生到成熟所經歷的一系列有序的發展變化過程，主要指兒童生理的發展，包括腦的發育、生理發育等。
2.兒童心理發展的轉折期和危機期
在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。由於幼兒心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現，所以有人把轉折期稱為危機期。
幼兒心理發展的轉折期，並非一定出現“危機”，轉折期和危機期有所區別，轉折期是必然出現的，但“危機”並不是必然出現的，在掌握規律的前提下，正確引導幼兒心理的發展， “危機”會化解。
3.關鍵期
身心發展的不平衡性決定了在兒童身心發展過程中存在環境影響能起最大作用的時期，即兒童發展的關鍵期。
關鍵期的概念源於奧地利生態學家勞倫茲在研究小動物發育的過程中提出的“刻板印象”，即 小動物在出生後一個短時期，具有很容易形成的一種本能的反應，例如，把出生後最先看到的物件當做“媽媽”，總是追隨並喜歡接近“媽媽”，當“媽媽”消失 時，發出悲鳴。刻板印象只在小動物出生後一個短時期內發生，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”，關鍵期的時間是有限的。
關鍵期的概念應用於兒童心理的發展上，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成 的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。例如，孩子4-6個月是吞嚥咀嚼關鍵期；8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7-10個月是 爬的關鍵期；10-12個月是站走的關鍵期；2-3歲是口頭語言發育的關鍵期；也是計數發展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期；3歲是培養性格的 關鍵期。4歲以前是形象視覺發展的關鍵期；4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵 期；5-6歲是掌握語言詞彙能力的關鍵期。
4.最近發展區
“最近發展區”的思想是前蘇聯心理學家維果斯基提出的。他認為，至少要確定兩種發展的水 平。第一種水平是現有發展水平：這是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解 決問題的水平，也是透過教學所獲得的潛力。“最近發展區”就是指這兩種水平之間的差距，即幼兒能獨立表現出來的心理發展水平，和在成人指導下能表現出來的 心理發展水平之間的差距。
5.終身教育
終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。這一術語最早來源於英國成人教 育家耶克斯利1929年出版的《終身教育》；1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的 保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。之後短短數年，就在世界各國廣泛傳播。在20世紀60年代後期到70年代初期，終身教育迅猛發展， 其代表有：朗格朗的《終身教育導論》、埃德加·富爾的《學會生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《終身教育-21世紀的教育改革》等。1996年，聯 合國教科文組織發表的報告《教育-財富蘊藏其中》標誌著終身教育最終形成。報告中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎上”，這“4個支柱”是指：“學會認 知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。
中國教師終身學習的理論依據：2008年9月2日新頒佈的《中小學教師職業道德規範》中 第八條明確提出了終身學習的理念，首次把它作為教師職業道德的重要內容，它成為教師專業發展的不竭動力。要求教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬 知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
1.發展與發育
發展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規律的量變和質變的過程。兒童的發展包括生理的發展和心理的發展。生理的發展是指兒童的生長、發育；心理的發展是指兒童的認知、意志和個性等方面的發展。
發育是指個體從出生到成熟所經歷的一系列有序的發展變化過程，主要指兒童生理的發展，包括腦的發育、生理發育等。
2.兒童心理發展的轉折期和危機期
在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。由於幼兒心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現，所以有人把轉折期稱為危機期。
幼兒心理發展的轉折期，並非一定出現“危機”，轉折期和危機期有所區別，轉折期是必然出現的，但“危機”並不是必然出現的，在掌握規律的前提下，正確引導幼兒心理的發展， “危機”會化解。
3.關鍵期
身心發展的不平衡性決定了在兒童身心發展過程中存在環境影響能起最大作用的時期，即兒童發展的關鍵期。
關鍵期的概念源於奧地利生態學家勞倫茲在研究小動物發育的過程中提出的“刻板印象”，即 小動物在出生後一個短時期，具有很容易形成的一種本能的反應，例如，把出生後最先看到的物件當做“媽媽”，總是追隨並喜歡接近“媽媽”，當“媽媽”消失 時，發出悲鳴。刻板印象只在小動物出生後一個短時期內發生，勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”，關鍵期的時間是有限的。
關鍵期的概念應用於兒童心理的發展上，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成 的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。例如，孩子4-6個月是吞嚥咀嚼關鍵期；8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7-10個月是 爬的關鍵期；10-12個月是站走的關鍵期；2-3歲是口頭語言發育的關鍵期；也是計數發展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期；3歲是培養性格的 關鍵期。4歲以前是形象視覺發展的關鍵期；4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵 期；5-6歲是掌握語言詞彙能力的關鍵期。
4.最近發展區
“最近發展區”的思想是前蘇聯心理學家維果斯基提出的。他認為，至少要確定兩種發展的水 平。第一種水平是現有發展水平：這是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解 決問題的水平，也是透過教學所獲得的潛力。“最近發展區”就是指這兩種水平之間的差距，即幼兒能獨立表現出來的心理發展水平，和在成人指導下能表現出來的 心理發展水平之間的差距。
5.終身教育
終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。這一術語最早來源於英國成人教 育家耶克斯利1929年出版的《終身教育》；1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的 保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。之後短短數年，就在世界各國廣泛傳播。在20世紀60年代後期到70年代初期，終身教育迅猛發展， 其代表有：朗格朗的《終身教育導論》、埃德加·富爾的《學會生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《終身教育-21世紀的教育改革》等。1996年，聯 合國教科文組織發表的報告《教育-財富蘊藏其中》標誌著終身教育最終形成。報告中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎上”，這“4個支柱”是指：“學會認 知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。
中國教師終身學習的理論依據：2008年9月2日新頒佈的《中小學教師職業道德規範》中 第八條明確提出了終身學習的理念，首次把它作為教師職業道德的重要內容，它成為教師專業發展的不竭動力。要求教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬 知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。