這是一個帶有普遍意義的問題。

首先，中國學生從小缺乏在自由環境中成長的經歷，不善於在自由狀態下做出正確選擇。

中國教育的壓力實在太大了，孩子讀書常常不源於熱愛，僅僅是為了讓老師、父母滿意，為了贏得一點榮譽，而被動去學習。

換言之，中國孩子普遍沒有形成自信，只有他信。

結果出現兩個方面問題：首先，到成人後，不知道自己該學什麼，學什麼都沒有獲得知識的快感，僅僅是為而補證，或工作之用；其次，覺得知識是分專業的，業餘的人學了也沒用，所以很容易氣餒。

不僅中國教育存在這個問題，日本、南韓，乃至伊朗等國家，都存在這個問題，因為我們的教育傳統就是勤奮才能出成績。

不否認，勤奮非常重要，但被逼迫而成的勤奮，那就不是真勤奮，是受虐狂，一旦外部壓力不那麼大了，他就再也不勤奮了。

可以舉一個身邊的例子：我哥哥中學時代是學霸，在重點中學中常年是第一名，我中學時學習很一般，非重點中學，而且成績時好時壞，後來我哥考上了全國重點大學，我第一年沒考上，第二年上了個很小的師範院校。

上大學後，我哥的同學都是全國各省的尖子，我哥覺得很氣餒，大學成績一直是班裡倒數第一第二，再也不好好學習了。我大學時考試成績一般，但每年能讀上百本書，畢業後一度為了生存，讀書少了，後來工作穩定了，便又回到書齋，這10年來，每年上百本書大概是沒問題的。

不否認，我這個水平，再怎麼讀書，恐怕也難有什麼大成績。但讀書確實很有意思，一旦讀進去，就會發現它比別的東西都好玩。我這種成績平平的學生，父母對我期望值不高，反而能讀下去，而我哥這樣的學霸，一直被認為是好學生的標杆，卻讀不下去，這不能不說明我們的教育太急功近利，反而限制了一個人發展。

中國每年這麼被耽誤的孩子，實在是太多了。

其次，中國教育給提供的方便太少，專業與業餘之間鴻溝太深

教育應該是模組化的，應該更方便，一個人想得到什麼知識，可以在超市中像點單一樣自己選擇，只要他堅持努力下來，10年成為專家我覺得沒有任何問題。

在國外，斯皮爾伯格大學沒畢業，到老了才回校補文憑，照樣能行，在中國這就是天方夜譚。

還是拿我哥舉例，他考的是文科專業，但中學時數學非常好，老師一直在誇獎他，可大學沒有高等數學，他就自己買了本微積分的課本看，結果看了一半，自然看不懂，只好扔掉了。

我並不是說我哥能當數學家，但一個人學過微積分，他的思維能力會有很大提升，可在中國，你可能自學嗎？可能找到老師教你嗎？門兒都沒有。

這些年來，網上有了慕課，這就容易一點了，但說實話，依然不如直接上課那麼方便，此外，學了也沒人承認，你懂微積分，只能算是一個修養，漲不了工資，也沒人為此高看你一眼。

中國大學基本是不開放的，生怕老百姓能聽到，可大學難道不是人民用稅收養起來的嗎？像這種社會資源被一個個具體單位壟斷，這些單位完全放棄了公共責任的情況，可謂比比皆是。我們的圖書館的大量資料不對公眾開放，博物館的大量藏品不對公眾開放，檔案館的大批記錄不對公眾開放，大家都說是為了保護，可不利用起來，你保護給誰呢？無非是養幾個閒人，大家一起浪費公共財產罷了。

如果中國大學是開放的，相信很多人願意去聽，願意用知識改變命運，這對一個社會難道不是件很好的事嗎？非逼著大家每天晚上打麻將、喝大酒、吹牛逼，才和諧嗎？

其三，現代社會壓力非常大，年輕人精力不夠，年齡大的人又沒有學習能力了

這個是全世界都存在的問題，也沒什麼解藥。

人之初性本善，世間還是好人多。但無論多好的人多善的人內心都會藏有惡的因素，只是有人能控制有人確控制不住。人本是複雜的動物，有著七情六慾。面對紛繁複雜的社會環境，內心深處的自私貪婪兇殘，難免被激發吞噬了善良。都說環境不能改變人性，但可以影像人性。好的環境造就好的人，壞的環境造就壞的人，因為惡的存在世間才會浮躁，喧器，世間才會有各種缺陷問題。當惡在一定的時機就會展現，吞噬別人也會吞噬自己。浮躁的社會不良的人心。面對浮躁的社會，年輕的心怎會不浮躁。