首先，早戀是個偽命題，戀愛這事，哪裡有規定的應該的時間？戀愛不是洪水猛獸。

其次，對於中學生戀愛，一般學校的態度是，不提倡，但是呢，具體看情況，比如說，兩個人戀愛了，互相幫助學習，成績都提高了，或者沒什麼變化，老師一般不干涉，裝不知道。但是如果兩個人成績下滑，狀態下滑，心不在焉，那老師會採用談話、調座位叫家長等等一系列措施來干涉。

再次，有人要問了，為什麼同樣是戀愛，有些人就有正面作用，有的人就嚴重影響學習呢？說實在的，談戀愛積極促進學習的，以後工作了，再談，也是積極促進工作。現在談戀愛影響學習的，以後談，照樣影響工作。這跟人有關，跟戀愛無關。

為什麼同樣是戀愛，人跟人差異這麼大？

答案99%在原生家庭。父母關係好，家庭氛圍平等民主積極健康，其實不用擔心中學生戀愛問題，戀愛也是一門學問，孩子有良好的心態早點體驗，不是壞事，相反是促進孩子成長的好事。

而對學習、心態產生不良影響的戀愛，多半一方、或者雙方的親子關係有問題，戀愛，只是他們逃避在不良的親子關係中無處不在的不安全感，如果父母、或者外部環境，讓這個孩子覺得冰冷無助，沒有意義，惶然等等，孩子會本能地想去戀愛，想在愛情裡棲息自己脆弱敏感的心靈。

最後，我想說，不要覺得孩子戀愛是問題，如果孩子戀愛了，把這個當成教他或者她學會認識異性，判斷異性，跟異性相處的一個機會。如果孩子在戀愛中暴露出很多糟糕的情緒，那麼首先要反思的是自己的家庭關係是否處理好了，與孩子的親子關係是否是良性的，積極健康的，是否給了孩子足夠的愛與安全感，把這個當成一次家庭集體成長的契機。

處理學生早戀問題，首先要了解學生渴望戀愛的原因，以便對症下藥。

青少年戀愛渴望主要有以下原因:

1. 青少年的感情處於不成熟期，他們往往分不清性吸引、好感、友誼與真正愛情的差別，所以意識裡面會存在很多關於異性和愛情的浪漫幻想。很多青少年經常會把對異性的好感、愛慕、感激、同情、讚許、崇拜等統統當做愛情。

2.很多青少年談戀愛的原因是競爭心理或者從眾心理。這裡競爭心理是指很多學生談戀愛是因為看到一個或幾個自己經常拿來當比較物件的同學或者朋友開始談戀愛了，所以自已也不甘落後。另外的從眾心理更是簡單，當一個同學發現自己的大部分朋友都已經有了女朋友或男朋友，於是自己就有了這個打算。

3.青少年對於新鮮事物的好奇心，往往對學生追求愛情的渴望起到促進和催生作用。當少男少女對異性產生一種原始的愛以後，就總想親自體驗一下愛情的“滋味”。

4.中國社會大部分家長和老師對於學生的戀愛都視之為“洪水猛獸”，而這種態度往往對帶有逆反心理的學生產生相反的效果。一旦家長或者教師極力阻止學生的愛情，那麼他們就更想嘗試。這是一種“吃不到的果子是最甜的”心理在起作用。

教師對於這個問題如果處理不當，那麼很可能會產生災難性的後果。對於早戀的同學，教師最好的辦法是“冷處理”。

教師要本著理解的態度來對待學生。戀愛本身是人類最偉大的溫情體現，不是“噴落”或“流氓行為”。其實如果教師回憶自己的年輕時代，也大多有過戀愛經歷，對待愛情也是一種緊張、矛盾加新鮮的幸福感。想到這些，教師就能很好地尊重學生的隱私，以理解的態度對待中學生戀愛。

中學生的“戀愛”問題，是困擾學校管理的一大難題。雖明令禁止，學生在“暗中操作”，“地下活動”者甚多。要幫助這些花季少年走出戀愛季節，尊重重、溝通、引導才是上策。

學生的戀愛問題並不是“偷吃禁果”，教師也不是上帝，所以不能採取上帝一樣的懲罰措施。要心平氣和地溝通，讓他們理解愛情的真實含義和其中的責任才是最妥當的處理辦法。這裡要談到的就是對於青少年進行性教育的問題，讓青春期的孩子正確地理解愛和性。

譚嗣同主張不要把性問題神秘化，他說正如“藏物於篋"，不讓人看，則人們愈想看，如果把它公開出來，人們也就不以為奇了。你越是不對孩子進行性教育，越會引來起他對性問題的更大興趣和關注，對性充滿好奇和窺探的慾望，正常的渠道得不到這些知識，就千方百計透過黃色書刊、電影和錄影等非法渠道去獲得這些資訊。所以關於性的知識如果對青少年諱莫如深，反而使他們對性充滿了好奇心和神秘感，而不能正確地理解。

最後給各位教師一個忠告:學生的今天就是大家的昨天，雖然社會大環境變化了，但是人類由少年發育到成年終歸有些道路是十分相似的，大家一定要像對待昨天的自己那樣來理解學生，對待學生的戀愛心理。