2021年的教師資格證考試3月13日考試。因為隨著社會對教師職業認可度的提高，師範類院校的學生可以說是必考的證，(教資考試的主力軍)其他院校的也有很多學生選擇該“證”。也就是說教資考試也將成為考試大軍。

對於這些所謂的臨時抱佛腳的考生有何意義。首先，個人層面上沒有對教資的認識，有一種僥倖的心理，再說考試是要自己的真本事。其次，對於這樣的考生即使是考過了，他也會覺得教資不過如此罷了，他會在教師崗位上兢兢業業嗎？他會認可這個職業嗎？總之任何事情都要有計劃、有目標，有自己的職業規劃、人生規劃。

說說教師“資格”考試兼論“肆無忌憚”的問題

隨著教育事業的發展，教師職業似乎成了一種“緊缺資源”。一方面師範類畢業生想盡辦法跳出這個行當，去尋找更值“錢”的飯碗，另一方面卻年年招考“教師”，一些非師範類的大學生便想著法子先弄個“教師資格證書”，以備不測:萬一畢業後找不到更理想的工作時，先混進教師隊伍乾乾。如果有了更好的發展空間，便立馬走人。加之教育陣營裡早已“今非昔比”，兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書的“桃花源”變成了公子小姐肆意鬧，父母教師成保姆的“是非地”！在這裡恃強凌弱已成常態，請客送禮亦是人之常情……師道尊嚴早已被踏在腳下，尊師重道更被拋棄九宵雲外！！

人們不禁要問:百年前志士仁人們奔走呼號“教育興國”“救救孩子”的精神哪裡去了？！千百萬先烈們拋頭顱，灑熱血，為中華民族之崛起而前仆後繼，英勇犧牲僅僅只是為了不再挨飢受餓，不再任人欺壓嗎？

的確，我們國家早已站起來了，經過一代又一代的憤發圖強，立志改革開放，我們也已脫貧，開始向小康邁進。然而當我們還身處發展中國家行列，須要爬坡邁坎之時，我們一些人卻沾沾自喜，忘乎所以，開始“享受人生”並驕縱自已的子女，恃強凌弱，不思進取，稱王稱霸了。我們知道，這些小富即霸，蠻不講理的人儘管還不是大多數，但他們卻象“時疫”一樣，有著極強的“示劣”作用，影響著他周圍的環境，毒化了社會氛圍。當這種惡劣的氛圍向外散發，尤其是傳進抗疫力甚弱的校園時，我們的校園裡便染上了一種是非混淆，真假難辯的尷尬境地。

我們知道，教師本就是一支比較鬆散的隊伍，尤其是當一批沒有受過系統的良好的師範教育的人走進教師隊伍之中時，有擔當，敢作為，願獻身的教師就勢單力薄了。而尤其是對於教師的懲戒權缺乏明確介定和深刻認知，執行起來又處處受阻，教師隊伍中的浩然正氣漸漸渙散，而頑劣學生一再犯規卻受不到處分更加滋長了他們的膽量。如果加上不明事理的家長的偏袒護私，邪氣於是漫延，此種情形之下，假如領導們不能秉公辦事，一味指責教師，則無異於為虎作倀，火上澆油，邪氣上升。

聯想解放初期，政治清明，執法公允，對於未成年人教育，層層設防:校有校規，國有國法。在校生如犯規矩，則有警告，記過，除名等懲戒，如果侵犯人身等行為，則交少管所管理，情節嚴重者則勞動教養學校……因為國家參與，青少年努力學習，天天向上，爭做好人好事，社會風氣一派欣欣向榮！！！

現在，我們的日子一天天好起來，而我們的學風，家風，社會風氣卻開始亂了。兒子難管，孫子難帶，道理越說越說不清了。對於未成年人的犯規犯錯乃至犯罪到了國家該出手管管了！

2021年的教師資格證考試3月13日考試。因為隨著社會對教師職業認可度的提高，師範類院校的學生可以說是必考的證，(教資考試的主力軍)其他院校的也有很多學生選擇該“證”。也就是說教資考試也將成為考試大軍。

對於這些所謂的臨時抱佛腳的考生有何意義。首先，個人層面上沒有對教資的認識，有一種僥倖的心理，再說考試是要自己的真本事。其次，對於這樣的考生即使是考過了，他也會覺得教資不過如此罷了，他會在教師崗位上兢兢業業嗎？他會認可這個職業嗎？總之任何事情都要有計劃、有目標，有自己的職業規劃、人生規劃。

說說教師“資格”考試兼論“肆無忌憚”的問題

隨著教育事業的發展，教師職業似乎成了一種“緊缺資源”。一方面師範類畢業生想盡辦法跳出這個行當，去尋找更值“錢”的飯碗，另一方面卻年年招考“教師”，一些非師範類的大學生便想著法子先弄個“教師資格證書”，以備不測:萬一畢業後找不到更理想的工作時，先混進教師隊伍乾乾。如果有了更好的發展空間，便立馬走人。加之教育陣營裡早已“今非昔比”，兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書的“桃花源”變成了公子小姐肆意鬧，父母教師成保姆的“是非地”！在這裡恃強凌弱已成常態，請客送禮亦是人之常情……師道尊嚴早已被踏在腳下，尊師重道更被拋棄九宵雲外！！

人們不禁要問:百年前志士仁人們奔走呼號“教育興國”“救救孩子”的精神哪裡去了？！千百萬先烈們拋頭顱，灑熱血，為中華民族之崛起而前仆後繼，英勇犧牲僅僅只是為了不再挨飢受餓，不再任人欺壓嗎？

的確，我們國家早已站起來了，經過一代又一代的憤發圖強，立志改革開放，我們也已脫貧，開始向小康邁進。然而當我們還身處發展中國家行列，須要爬坡邁坎之時，我們一些人卻沾沾自喜，忘乎所以，開始“享受人生”並驕縱自已的子女，恃強凌弱，不思進取，稱王稱霸了。我們知道，這些小富即霸，蠻不講理的人儘管還不是大多數，但他們卻象“時疫”一樣，有著極強的“示劣”作用，影響著他周圍的環境，毒化了社會氛圍。當這種惡劣的氛圍向外散發，尤其是傳進抗疫力甚弱的校園時，我們的校園裡便染上了一種是非混淆，真假難辯的尷尬境地。

我們知道，教師本就是一支比較鬆散的隊伍，尤其是當一批沒有受過系統的良好的師範教育的人走進教師隊伍之中時，有擔當，敢作為，願獻身的教師就勢單力薄了。而尤其是對於教師的懲戒權缺乏明確介定和深刻認知，執行起來又處處受阻，教師隊伍中的浩然正氣漸漸渙散，而頑劣學生一再犯規卻受不到處分更加滋長了他們的膽量。如果加上不明事理的家長的偏袒護私，邪氣於是漫延，此種情形之下，假如領導們不能秉公辦事，一味指責教師，則無異於為虎作倀，火上澆油，邪氣上升。

聯想解放初期，政治清明，執法公允，對於未成年人教育，層層設防:校有校規，國有國法。在校生如犯規矩，則有警告，記過，除名等懲戒，如果侵犯人身等行為，則交少管所管理，情節嚴重者則勞動教養學校……因為國家參與，青少年努力學習，天天向上，爭做好人好事，社會風氣一派欣欣向榮！！！

現在，我們的日子一天天好起來，而我們的學風，家風，社會風氣卻開始亂了。兒子難管，孫子難帶，道理越說越說不清了。對於未成年人的犯規犯錯乃至犯罪到了國家該出手管管了！