每個孩子都是上帝派到人間的天使，性格迥異，各有特點。作為教師，要尊重每一個孩子發展的個體差異。因為每一個孩子的發展都是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特徵。每個孩子在沿著相似程序發展的過程中，他們發展的各自速度和到達某一水平的時間是不完全相同的。作為老師要充分理解和尊重孩子在發展程序中的個別差異，因材施教，支援和引導每一個孩子從原有水平向更高水平發展，不能用一把“尺子”衡量所有孩子。 　　

作為教師，還要理解孩子的學習方式和特點。孩子年齡越小，他的學習越是以直接經驗為基礎，所以老師要為年齡小的孩子創設豐富的教育環境，最大限度地支援和滿足每一個孩子動手操作、喜愛擺弄的需要，嚴禁“拔苗助長”的灌輸教育。 　　

在成長過程中，最重要的不是提高孩子的分數和成績，而是培養孩子良好的行為習慣和學習品質。作為老師，要對孩子在學習中表現出的積極態度和良好行為傾向給予積極的評價和鼓勵，因為這種良好的學習品質是孩子今後終身學習與發展所必需的寶貴品質。所以，老師要充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，幫助孩子逐步養成認真專注、積極主動、不怕困難、善於反思和質疑、敢於探究和嘗試、願意合理冒險、樂於想象和創造等良好的探究及學習品質。

教師如果一味地追求成績、追求知識技能的學習，忽視孩子學習品質方面的培養，對孩子將來的成長都是短視而有害的。

怎樣的孩子才被定義為特殊的孩子？特別頑皮的孩子？特別膽小的孩子？特別Sunny的孩子？特別自閉的孩子？殘疾的孩子？單親家庭的孩子？留守兒童？與生俱來腦力有點問題的孩子？……

世上沒有2片一模一樣的葉子，何況是作為高等生命的人類？每個孩子都是特殊的個體，對不同的孩子要有不同的教育措施，正所謂因材施教，分類對別。只要老師懷抱著一顆摯誠的心，儘自己最大的努力去教育他們，就足以，就可以驕傲地告訴自己——問心無愧，已盡師德。

這些道理說起來，特別容易，也特別能接受，但在現實之中，有些師者在遇到與普通孩子不同的“特殊”孩子時，難免會心生焦慮，甚至厭煩，人非聖賢，做為這些孩子的家長，也會有這些情況，老師有，也在所難免。但這種情況也從側面反映出老師是重視這些孩子的，想改變這些孩子的。如果老師對於這些“特殊”孩子，視而不見、聽而不聞，那麼這些孩子就有可能被變成真正意義上的“特殊”孩子。

所以，親愛的老師，我們竭盡全力，試用各種教育措施去幫助“特殊”孩子即可，同時，我們也應當呼籲他們的父母、社會共同教育他們！！

也許在未來，這些“特殊”的孩子，會慢慢成為人們心中的好孩子！！這也是老師最願意看到的結局！！

特殊孩子自然就有特殊需求，福建幼兒師範高等專科學校是福建第二所設定特殊教育專業的大專院校，也是第一所培養面向學前階段年齡孩子的特教老師，如果碰到懷疑為特殊孩子，不宜直接下結論，而應該首先找專業機構進行檢查或諮詢，根據確診或醫生檢查建議，再實施進行下一步的舉措。

目前福州也有很多面向特殊孩子的教育機構，有條件的家庭可以找專業機構給孩子提供教育與康復，另外特殊孩子上特殊教育機構或康復中心，符合條件的國家有補貼，也就是說特殊孩子的康復可以有國家補貼。

1、判斷是哪類特殊孩子：病理性的、心理性的、還是特殊的正常孩子（對判斷者本人要求比較高，建議跟孩子家長交流能得到確切答案是最好的）

2、分析自己是否能夠接受和願不願意幫助這類孩子，這個直接決定你接下來教學過程中對這個孩子的態度，是消極對待還是積極幫助，必須分析清楚（我兒子是自閉症兒童，已經被勸退兩次，現在在家沒上學。我認為你能提出這個問題你應該是有一顆善心，是想去幫助這種孩子的）

3、如果你想幫助他，建議你費些時間學習相關知識，兒童成長階段特徵、兒童心理變化、兒童行為分析之類的是必須多思考多學習的，如果是幼教還要把握兒童的敏感期之類。邊學邊用，千萬別等到孩子畢業了還沒學出來理論（皮了一下），既然決定做就要做好，就要積極對待。

4、特殊孩子（病理性或者心理問題者）要特殊對待，主動引導，多去關注。

正常孩子如果是太皮基本上是他的行為不好，也儘量去引導，多用獎勵來代替批評，幫助他糾正錯誤行為，畢竟是孩子，一不小心會損害他心理。

總之教師的積極態度和理論的運用是很重要的，相信你能夠做的很好。（注意自我修養的鍛鍊，有助於你化解過程中產生的情緒問題）