一、發揮閱讀優勢，以讀促寫

二、指導學生寫好日記

三、進行作文教學中度的訓練

四、重視作文講評以提高教學質量

一、發揮閱讀優勢，以讀促寫。讀寫結合是中國語文教學中的一條傳統經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即透過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。

首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，

其次，在閱讀教學中，要指導學生透過討論分析、歸納段意、概括中心等來理解作必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，透過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，並從中學習審題的方法。瞭解寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細緻地理解課文內容，學習作者寫作技巧。

另外，還要指導學生分析課文的層次結構、段落關係以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。

二、指導學生寫好日記。

寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用於年齡較小的學生。透過寫日記，可從中培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:觀察是智慧的主要能源。學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什麼叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然後將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力

三、進行作文教學中度的訓練。

作文訓練除一般的審題、選材等基礎練習外，還應進行一些度的訓練，以提高作文教學的整體水平。

首先是速度訓練，有不少中學生的寫作速度很慢，主要是由於寫作時思想不集中，思維處於抑制狀態、缺乏緊迫感和時間觀念等造成的，可以透過讓學生在限定的時間內寫出一定字數的作文來克服惰性思維，增加緊迫感，從而加快寫作速度。

有些中學生作文總是寫得不具體，專寫短文，進行一定的長度訓練有助於學生把作文寫得具體生動。可以透過以下幾種方法來訓練學生的能力:

把一般短文擴充成較長的文章；

充分發揮想象力，給簡單的短文添上許多細節使之具體形象；

3、把古詩改成具體生動的記敘文。

　　學生作文中離題、偏題、立意不當、詳略失當的現象時有發生，這就需要進行限度訓練，即限定一定範圍，限定主題等。透過經常性的練習，可使學生確立中心、圍繞中心選材的能力大大加強。還可以根據作文的不同要求，限定大概的字數，使學生的作文篇幅既不太長，也不太短，同時還能避免產生詳略失當的弊病。

另外，還要進行精度訓練。中學生作文常見的毛病是錯字、別字、偏字、標點不當、病句、比喻不當、誇張失度等，精確度不高。針對這種現象，教師可以將幾段含有各種錯誤的短文讓學生修改，指導學生:一看中心是否明確，刪去與中心無關的字、句；二看佈局是否合理，作適當調整；三是修改病句、錯字、別字等，還要注意標點符號是否正確，改錯補漏。

四、重視作文講評以提高教學質量

作文講評是指導工作的昇華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，透過講評可以讓學生總結寫作的經驗，並從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今後的寫作中揚長避短，提高寫作能力。

首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。透過講評讓學生認識寫作規律

，提高寫作技巧。

其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規講評、重點講評和集體講評。

在常規講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批註認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優缺點。然後根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。

教師要選準本次作文中的主要優缺點作為講評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今後的寫作中努力克服。

首先要掌握寫作技巧，例如結構完整、詳略得當、欲揚先抑、以小見大、設定懸念等等。其次多背誦名家名篇，例如魯迅的《故鄉》、《藤野先生》，都德的《最後一課》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等文章中的環境及外貌描寫的精彩段落。最後做有心人多觀察多寫作，久而久之筆下就會妙筆生花……