應試教育下，初高中輔導班，不火都不行。
中小學校在職老師自己辦的小班、“一對一”教學班，三五個老師或者大學生在大街小巷辦的輔導班、補習班，培訓機構更是以集團式發展，在全國各地大規模舉辦的分校、分機構。不管是一二線城市，還是三四、五六線城市，甚至在小城鎮，總不乏培訓、輔導班的身影。只要有需要，就會有市場。
大量湧現的輔導班，對在職老師隊伍建設的影響是巨大的。不管是身邊老師透過補課獲得的實實在在的真金白銀，還是培訓機構“年入百萬”的虛假宣傳，都直接影響著義務教育階段中小學校老師隊伍的穩定。基層優秀的老師，不安心教學，從鄉村向城鎮、城市單方面流動，導致基層優秀教師嚴重缺乏，留不住人才，就留不住優秀的生源，從而產生惡性迴圈。名校、私立學校、培訓機構利用高薪產生的“虹吸效應”，使教育不均衡的局面，進一步拉大。
高考以分數論成敗的體制，一分便可超越千人，使家長和學生對課外培訓的需求與日俱增。學得差的需要補，學習一般的需要補，學習好的為了更好，也需要補。家庭條件差的補，家庭條件一般的也在補，家庭條件好的大補特補。
導致培訓與補習盛行的另一個因素，是就業與收入。社會分工的精細化，使得大學階段不能再混日子。大學的好壞，同一專業畢業成績的好壞，直接影響著個人就業和收入，影響著大學畢業生的工作環境和生活質量。而無論是古代的科舉制，還是如今的高考，都是貧寒士子改變命運的橋樑和出路，為了不輸在起跑線上，就只有拼命的補習。
縱使相關部門做了大量的工作，又是給學生減負，又是嚴禁中小學校在職職工“有償補課”，但實際收效卻不大。對於面臨中考的初中生，和麵臨高考的高貴生，不管是學校自發組織的集體補課，還是自費參加的校外培訓補習，一直沒停過，今後一段時期內也不會停止。
應試教育下，初高中輔導班，不火都不行。
中小學校在職老師自己辦的小班、“一對一”教學班，三五個老師或者大學生在大街小巷辦的輔導班、補習班，培訓機構更是以集團式發展，在全國各地大規模舉辦的分校、分機構。不管是一二線城市，還是三四、五六線城市，甚至在小城鎮，總不乏培訓、輔導班的身影。只要有需要，就會有市場。
大量湧現的輔導班，對在職老師隊伍建設的影響是巨大的。不管是身邊老師透過補課獲得的實實在在的真金白銀，還是培訓機構“年入百萬”的虛假宣傳，都直接影響著義務教育階段中小學校老師隊伍的穩定。基層優秀的老師，不安心教學，從鄉村向城鎮、城市單方面流動，導致基層優秀教師嚴重缺乏，留不住人才，就留不住優秀的生源，從而產生惡性迴圈。名校、私立學校、培訓機構利用高薪產生的“虹吸效應”，使教育不均衡的局面，進一步拉大。
高考以分數論成敗的體制，一分便可超越千人，使家長和學生對課外培訓的需求與日俱增。學得差的需要補，學習一般的需要補，學習好的為了更好，也需要補。家庭條件差的補，家庭條件一般的也在補，家庭條件好的大補特補。
導致培訓與補習盛行的另一個因素，是就業與收入。社會分工的精細化，使得大學階段不能再混日子。大學的好壞，同一專業畢業成績的好壞，直接影響著個人就業和收入，影響著大學畢業生的工作環境和生活質量。而無論是古代的科舉制，還是如今的高考，都是貧寒士子改變命運的橋樑和出路，為了不輸在起跑線上，就只有拼命的補習。
縱使相關部門做了大量的工作，又是給學生減負，又是嚴禁中小學校在職職工“有償補課”，但實際收效卻不大。對於面臨中考的初中生，和麵臨高考的高貴生，不管是學校自發組織的集體補課，還是自費參加的校外培訓補習，一直沒停過，今後一段時期內也不會停止。