班級的課堂紀律管理的技巧

一；明確課堂常規要求。 我結合班級情況制定了課堂常規目標，有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。

1、課前，要把學習用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好。在開學後第三週，我做了一本課前準備檢查本，每節課檢查孩子們的準備工作。這樣堅持了兩週後，小朋友們就養成了這個好習慣。

2、上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合任課老師的要求。

3、表揚要及時，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂裡得到的紅星或迷你貼，及時貼上去，使學生學有榜樣，趕有勁頭。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特徵，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，“能做到老師在與不在都一個樣的孩子是最棒的”等等。 我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生養成自覺遵守紀律的習慣和意識。

二；管好紀律差的學生。

一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。我主要從一下三點入手：

1、老師不能嫌棄、疏遠學生，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。當他做錯事時批評，對他的細微進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己的行為，一天比一天進步。

2、部分小朋友注意力不能集中，我會在課堂上要更多的關注他們，會多給他們提問。小美同學上課經常會想前幾天看的書中有趣的故事或者遊玩的事情，我告訴她，老師很關心她，當她開小差時老師很著急，所以即使你有時不舉手，老師也會給你提問，請你一定要集中注意力聽課。這個方法確實很有效，小美聽的認真的時候自己也會舉手回答問題了。

3、不能配合老師長時間專注於一個知識點的學生，大多數平時在家也是很難專注於做好一件事情的。透過家訪，我與家長緊密聯絡，共同配合努力轉化這些學生。比如小明同學，在校上課免不了做小動作和東張西望的，回家看課外書時間也經常會一會兒上廁所，一會兒又吃蛋糕、喝牛奶等，看了半小時書竟然只翻了兩頁。我和他父母溝通，希望家長能在家給他制定看書的規則，比如半小時內不能做其它事情，看完書要把書中的意思大致講給父母聽，最後才能讓他自己活動休息。經過訓練，小明慢慢已經能夠短時間專注於一件事情，當然在課堂上也能認真配合老師學習知識了。

三；提升自己的人格魅力和課堂調控能力。

四；達到的效果：

通過幾個月的努力，我們學生的課堂紀律雖然不是最好的，但是也有了很大的進步。在所有任課老師的細心指導和小班幹部的協助管理下，全班大多數小朋友基本都能提前做好課前準備工作，上課坐端正，認真聽講，回答問題積極舉手。但是，在做課堂作業時，有的學生還不夠認真仔細，這將會

五；教學反思：

課堂的紀律是必須要的，那是課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。它是介於權威主義紀律觀和放任的紀律觀之間的一種控制形式，可以定義為對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。

儘管這些準則與控制來自外部，但是他們能夠被學生內化，使學生們自覺地自我指導和自我監督。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特徵，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。最終，讓孩子們成為老師在與不在一個樣的好孩子。

事實上，對於課堂的紀律的管理，學生們的自覺地遵守課堂紀律才是我們教師所追求的。對於教師來說，我們要尊重學生們的人格和他們的自尊心，積極引導學生們自己管理自己，以積極的教育為主。

教師要交給學生們自我管理的方法，並讓學生們貫徹執行下去，這樣既有利於學生們的個性創造和良好習慣的養成，而且還讓課堂紀律的良好的保持下去。消極的強制性管理對於學生的身心發展都沒有任何好處，這種傳統的管理班級紀律的方法應該被淘汰掉。因此，老師在管理課堂紀律的時候，儘量不要對學生進行嚴厲的懲罰，要讓學生自覺的管理班級，因為過多的懲罰是不利於良好的課堂紀律的維持的。

雖然在課堂的教學中，不能排除對學生進行懲罰，但是這種方法對於老師維持課堂紀律時不會起很大的效果的，這種效果只能是暫時的。教師不能對學生進行體罰或者是變相的體罰，更不能對學生進行諷刺挖苦、恐嚇等方式。老師要對學生進行民主的管理，學生與老師平等，老師還應該虛心聽取學生們的意見，老師與學生之間和諧相處。

每天應該有值日班長，針對違反紀律的學生有點名警示，記錄在案，直接罰站的權利。

每天檢視班級記錄，對於違反紀律的同學詢問過程，班長的懲罰措施，自己的認識。

任何人不得影響任課老師講課，一旦發生，停課反省。