老師偏愛優秀學生，對落後的學生不注意，只會導致這個班的落後學生自暴自棄，甚至一些學生成為“熊孩子”，影響班上學風、整體學習成績，導致這個班最終走向失敗！

我今年教了一個畢業班，班主任、任課老師對每一個學生都不放棄，目前，每一個學生都仍然在繼續向前，沒有一個學生被拉下的。

（上圖就是初三.二班今年中秋晚會照片）

一、開展豐富多彩的活動，讓每個學生都積極參與。

這一星期已經是初三了，時間緊，任務重，初三二班仍然利用學生放中秋節返校的晚上，舉行了中秋晚會，同學們載歌載舞，每一個同學都參加活動，尤其是落後的學生在活動中非常積極，真真實實在活動中“刷了存在感”，提高他們的積極性。

二、每個學生都要定向自己的目標。

初三二班，其實僅僅只是我校平行班，68個學生，學校定的升學指標是:升省重點高中30人。但是我們所有的老師暗中定的指標是40人，還定向普高20人的目標！我們老師對孩子們講:“只要堅持學下去，就會成功，就會考上普高”“學到最後，即使是讀了職高，由於有初中的基礎，在職高中也可以考大學。”

每一個學生都選了自己的“目標”並且貼在教室後面如:曾一VS劉鑫，王強VS李涵……在學月考試中達到目標的表揚。

每個學生也都有自己的作業目標。基本概念、基本公式、單詞、古文等都要求背誦，對“落後生”適當降低要求，只要達到了基本要求，就表揚，就＋“操行”分。

會鼓掌的人都知道一個簡單的道理：“一個巴掌拍不響”，老師與學生的關係同樣如此。

大多數老師會喜歡優秀的學生，這是因為優秀的學生與老師交流的時間比較多、請教老師學習問題的時間比較多，人與人之間的吸引法則是與見面時間長短成正比的。另外，作為愛好學習的孩子，自然對老師的崇敬也會更多，而每個人最大的榮譽就來自於他人對自己某一方面的崇敬，老師也同樣如此。

對於學習相對較差的學生，這些學生本身就會因為學習差而選擇迴避老師，很多老師即使想接近學習稍差的同學，還會被這些同學躲避。所以，對於老師如何處理與學習相對較差同學的關係，這是一個雙向的問題，而不單單是老師單方面的責任。當然也有老師能充分處理好與學習較差同學的關係，幫他們建立學習的自信，同樣也有成績差的同學透過調整自身心態，與老師密切合作，達到學習提升目的的......

從教育學的角度來看，教師應該平等對待所有學生。這就是所謂的“有教無類”，但是，現實是優秀學生更受教師青睞， 這個是人之常情。對於老師對優秀學生的偏愛，其他學生如何處理，我想有如下看法：

題主這個問題其實是將事物兩極分化了。對優秀學生的偏愛就是對其他學生的不管嗎？這是不對的。現實中也是不可能的，我們說，教師對優秀學生的偏愛，只是說對他們更關注，對其他的學生還是平等對待的。不偏愛其他學生並不意味著他們就會自生自滅，沒人管。就好像是家裡有幾個孩子，喜歡其中一個孩子，並不表示就不要其他孩子。只是其他孩子享受的愛是平均的，不是特別突出。

現在的基礎教育，雖然沒有升學率的壓力，但是，每個老師都希望班上有幾個出類拔萃的孩子。透過這些孩子能夠讓班級在很多指標上超過其他班級。這是目前的現實，我看到很多學校都有班級之間的比較，每週按照得到星的多少排名。這些評價都是與績效掛鉤，因此，如果不能整體班級都優秀。能有幾個優秀的學生也是很不錯的，因此對優秀學生的偏愛是在所難免。

對於落後學生，教師絕對不能放棄。最少應該與其他學生同等相待。這才是一個好老師應該具有的學生觀。雖然我們說班級的優秀，由幾個好學生撐著，但是，整體的進步則需要所有學生的額的進步。

所以，我覺得，對優秀學生的偏愛無可厚非，但是對落後學生的重點關照也是必須的，最起碼不能放棄。

這個問題，看看站在誰的角度上說話？如果站在老師角度，當然應該一視同仁，無論學習好壞都是你的學生嗎？如果站在學生的立場上，老師喜歡好學生是自然現象，差學生自己應該努力，追學習成績嗎！如果追不上，只要自己堅持，走自己的路，讓老師看去吧！讀書學習是給自己讀的，不是給老師讀的。

老師偏愛優秀學生，這是人之常情，可以理解。但是，老師是全班學生的老師，不是幾個優秀學生的老師。因此，老師應該站在職業的角度，而不是僅僅站在一個“普通人”的角度，以自己的好惡來對待學生，這是很不恰當的。

倘若老師在日常的教學活動中，明顯地偏愛優秀學生，甚至只為幾個優秀的學生講課，那麼，這樣的老師，至少是膚淺的，甚至是淺薄的！

老師應該有老師的胸懷！

從面對全班學生的角度看，採取“抓中間，促兩頭”的策略，是一個值得研究的辦法。

我認為，老師主要的工作精力，包括教育與教學精力，應該放在中等及以下的學生身上，首先抓住“中等”學生，這是因為中等學生離“優秀”不遠，鼓勵起這部分學生的積極性，讓他們不斷地進步，不斷地向“優秀”靠攏，既可以“逼”優秀學生更上一層樓，又可以給落後的學生以信心，那麼，整個班集體的班風，學風就會發生根本性轉變，形成積極向上的氛圍。這種“抓中間，促兩頭”的策略，給班主任和任課老師提供了足夠的迴旋空間，使老師給“上中下”三類學生的教育教學工作提供有說服力的根據。

我剛開始擔任班主任的時候，就擯棄了被奉為“經典”的“抓兩頭，帶中間”的模式，首先從“中間”學生抓起，“中間”的學生進步了，轉而抓“後進”學生，因為“後進”學生離“中間”學生不遠，中間學生進步了，給後進學生以希望和動力，最後再抓優秀學生，整個班級，“水漲船高”，優秀學生自然就有了“危機感”。整個班級就“變”了。

而只兩自己的注意力集中再幾個優秀學生身上的老師，會離大多數學生越來越遠，而少數幾個優秀學生，也會被大多數學生“孤立”，這無論是對優秀學生，還是大多數學生，都是不利的。

老師偏愛優秀學生， 我們且不說老師， 就任何一個人都會喜歡那些優秀的人。 畢竟一張手伸出來， 手指的長短還不一樣呢。

任何人都喜歡那些：聰明、積極、努力上進者。畢竟和這些努力積極的人說話， 自己也省心省事兒，一點就透的人誰都喜歡。

至於說落後的學生呢， 如果不能得到老師的偏愛，那就好好學習，積極努力。雖然自己不能一蹴而就變成優秀的學生，但是總會不斷進步的，老師也喜歡那些努力的學生哦。

老師們一般不怎麼待見那些上課搗亂、小動作多的學生。

最好的處理方式還是要先了解落後學生落後的真正的原因，再根據落後學生的原因對他進行合情合理的解決和處理。畢竟，十個手指都是有長短的，只要自己的落後學生對自己的學業努了力，也用了心，我們做老師的也就沒有再去“咄咄逼人”，給孩子增加不必要的心裡壓力，讓原本就是一個活潑開朗的孩子變成一個沉默寡言的“小木人”吧！

在現行體制下，偏愛成績好的學生很正常，因為評職晉級是按升學率來的。老師又不是聖人，需要職稱來長工資，提高收入，這是最現實的。

先說一下題目。如果是在幾年前，我會把上面“學習落後的學生”寫成“差生”。因為一直習慣了這樣稱呼那些班上學習較差的學生。平時聽到身邊的許多同事、同行朋友們也都這麼叫，所以向來並不認為這有什麼不妥。後來，閱讀了一些教育類的書刊。我看到，在一些文章中專門提到過這一點，認為這樣的稱呼是對學生的某種歧視。細想一下，“差生”與令人討厭的綽號確實有著類似的意味，所以我覺得這樣的說法頗有幾分道理。近幾年我們的課改不是提倡教師要改變更新教育理念嗎？我認為不再把學習落後的學生稱為“差生”或當作“差生”來看待，便是一次理念更新的開始。

前不久看了一部外國電影，名叫《地球上的星星》。影片專門講述了一個有著讀寫障礙的孩子如何在老師的引導和關愛下教育成功。剛開始，這孩子的學習總是不在狀態，受盡了大多數老師的冷眼、斥責，後來甚至還被學校開除。傷心欲絕的父母只得把他送到另一所寄宿學校去，在新的學校裡，孩子幸運地遇上了一位新來的美術老師，在老師的關愛和耐心教育下，孩子不僅顯示出了非凡的繪畫才能，而且最終克服了之前的讀寫障礙進入了學習狀態。看完電影，我還特意上網查看了一些人們觀後的感悟和留言。看到最多的感言是：這位老師的愛心和智慧太讓人感動了。然而，我們遇到過的以及現在看到的，這樣的老師實在太少了。同樣作為老師，我能理解和認同大家的看法和感受，並由衷地欽佩這樣的教師同行。此外，我還想到，影片中的孩子能遇到這樣的老師，真是太幸運了。如果所有的孩子都能遇到這樣的老師，所有的老師都能像影片中的老師一樣充滿愛心和富有智慧，那我們的教育將會有多麼美好的前景！

影片的結局是和諧美好的，這個可憐的孩子最後教育成功了。可是回到現實。我們不由看到，大多數“學習困難、落後”的孩子是沒有這般的幸運。聽一個同行朋友說起某個教師，教學工作上很認真，所教班級的考試平均分往往都高得驚人。我有些不解，難道就沒有幾個學習落後的學生嗎？原來，該老師在開學報名時，對“生源”的把關很嚴，新生報名時先進行考試測驗，成績不夠優秀或稍差一些的便以各種藉口為由堅決拒收。有時遇到暫時無法推託的，以後也會千方百計想法子讓這些拉下班級平均分的孩子走人。啊，沒想到他們所謂的高分、沒有“差生”竟是這樣來的！而據說學校的校長竟然默許了這種行為。大概他和這位老師一樣，他們的眼裡只有考試成績，至於這樣的行為是否違背職業道德、教育法規，是否傷害了那些家長和孩子，他們根本不去考慮。儘管我並不懷疑該教師對待教學工作的認真以及取得過的成績。但我一點也不欣賞、不喜歡這樣的教師。而僅憑這一點，我幾乎能夠斷定，縱使他的教學成績再好，其職業素養或專業知識水平，都不可能有太大的發展。

看完影片，不禁回顧起自己的教學生涯。我想起剛參加工作不久時教過的一個孩子，他給我留下並不深刻但比較美好的回憶。學生小陽。我剛接手班級時是三年級。我記得，在上第一堂課時，在巡視孩子的課堂作業時，我發現坐在班級最後面的他眼神呆滯，坐著不動。於是讓他拿出本子來做練習。他竟一臉驚訝地望著我，似乎從沒想到老師竟然會來“打擾”他，他搖著頭靦腆而難為情地連說他不會做。這時，班上的許多孩子開始搶著對我說話。有的說：老師，小陽不會寫字。有的說：他什麼都不會，以前的老師都不管他的。還有的說：小陽他從來不用交作業，考試時老師也沒發考卷給他做。孩子們的話讓我一時感到困惑，我想老師怎麼能這樣對待一個學生呢。我對孩子們說，不做作業怎麼可以呢。以後他和大家一樣要交做作業，做考卷。希望大家也來一起幫助他。後來他考試有沒有及格我已經忘了。只記得後來他也能按時交作業，上課有時也會舉手發言了。我至今記得，有一天晚上，孩子的祖母到學校找到我，還帶來一袋什麼東西，硬往我手裡塞。還說孩子現在變了，以前從沒做作業的他現在回家也會自覺做作業了，遇到不懂的還會主動問家長呢。孩子的這些變化讓我感到十分欣喜。但我堅持拒收家長帶來的物品。因為當時剛參加工作不久，我完全沒想到家長竟會以這種送禮的方式來答謝老師。再說，我覺得自己對他的孩子沒有任何“額外的照顧”，最多隻是給他多一些鼓勵和關注而已。其實說到底，我只不過是做了一個教師應該做的而已。所以毫不誇張地說，面對家長的千恩萬謝，當時我真的感到有些受寵若驚。我又想起孩子的前任老師，一個有著多年教學經驗的老師，我相信，他在教育教學上的經驗和能力肯定比剛參加工作的我要好得多，可是，為什麼竟會錯過這樣一個機會？

關於如何看待那些學習較差並且難以管教的學生，多年前還有過一件使我深受觸動的事。那一次，學校出於生源平均分配等方面的考慮，決定對我所教五年級的學生進行重組編班。這個年段有兩個班，我接手的班已經教了兩年。重新編班後，班上的許多學生都被調編到了另一個班。很多孩子都不太願意，有些孩子表現得很情緒化，“反抗”得也特別激烈。好些天，有幾個家長帶著學生三番五次地找到我，說孩子始終不肯到另一個班去，說孩子一直央求他們讓張老師別把他們調到別班去，孩子還向家長表態以後要好好聽話，不再惹我生氣等。我甚至還記得，那個高大的男生小輝，見家長跟老師說情不成，生氣大聲對家長說不讀書了，說完還哭著跑出辦公室。更使我想不到的是，這些多次帶家長來找我說情的卻是那些班上學習不好還時常惹事生非的孩子。要知道，當年我對學生的嚴厲在學校可是出了名的。在過去的兩年裡，他們因為沒做作業或惹禍沒少被我責罰訓斥過。私下裡我覺得這些孩子說不定會因為擺脫了我的管教而慶幸呢。當然，孩子和家長對我的信任是讓我倍感欣慰的，可是學校的規矩我又不能破例，於是只能婉言勸說和耐心解釋。那之後很長一段時間裡，我對這些孩子總是感到有些愧疚。我還擔心孩子們認為，老師是因為他們學習不好或不聽話而把他們調走，甚至因此有破罐子破摔的心態。這件事使我更深地體味到，教師對學生的關愛和付出，只要發自真心，無論是以“嚴父”還是“慈母”的方式——甚至有時也難免犯些錯誤，但學生總是能夠感受得到。所以，我們在這些學生身上耗費的許多心思和精力是值得的。

最後，借了這樣一部影片回憶起這些現在幾近淡忘的孩子，我更加堅信，並且願意與同行朋友們分享這一點：作為一名教師，無論你的專業素質、教學能力怎樣，無論你面對的是優秀聰明或學習困難落後的孩子，都應當平等地看待和關愛他們，對他們一視同仁。

回憶和反思總能使人生出許多的遺憾。我想到，工作這許多年來，無論是個人的道德修養，還是專業知識技能方面，一直沒有多少長進，以至於在教育教學工作中犯下過各種各樣的錯誤。現在，我對教育有了更多更深的思考和感悟。我不由想到，如果以前我能對自己的工作有更多的反思，能對這些學習落後的孩子多一些關愛，多一點耐心，多一點智慧。那些，也許便能少犯許多錯誤，少給孩子帶來許多痛苦和傷害，能把他們教育得更好一些。是的，如果能夠早點想到這些，很多事情，我是應當能做得比以前更好一些的。