1、繪本教學學目標模糊，將繪本教學等同於故事教學和看圖講述。

大多數教師由於對繪本教學目標不明確，因此將繪本教學上成故事教學，如：個別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然後提問故事內容，其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然後逐張進行提問，要求幼兒觀察後，用較為完整的語言進行講述，儼然將繪本教學上成了看圖講述活動。

2、導讀過多，缺少幼兒自己的發現和思考。

所謂導讀，就是指教師和幼兒看大書或多媒體課件，透過教師有序地提問、講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。85％的參賽教師都是以師生問答為主線的導讀形式出現，教師努力讓幼兒順著自己設定好的線路往裡鑽，課堂上教師以問代講，一問到底，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，簡化了幼兒的探尋過程，閱讀過程完全變成了幼兒被 動接受的過程。 這種違反幼兒閱讀心理的早期閱讀教學思路，直接影響了早期閱讀的教學效果。

3、課件成了主角而不是配角。

課件生動、形象，可增加課堂教學氣氛，提高幼兒的學習興趣，擴寬幼兒的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。這種藉助多媒體技術，以觀察視覺形象替代文字閱讀的做法，分散了幼兒的注意力，沖淡了幼兒對學習重點、難點的關注，最終勢必會影響到教學。

幼兒園小班繪本教學，一般以開發幼兒大腦思維為教學目標，以幼兒教師為引導，孩子自主繪畫的形式，簡單的以認識感官顏色入手。