不對。孩子天性愛做什麼，將來在這一方面說不定就會有非凡的才能和建樹，只要不是一心迷玩，就不能壓制他。比如天性愛唱、愛跳舞、愛體育方面的項、愛美術畫畫等還得支援才對。

大眾心理都是這樣，其實我認為這樣是不對的。每個人的起跑線從出生開始本來就已經不一樣了，富裕、普通、貧窮三者之間的孩子，論教育資源來講，差距從小就已經很大了。

我家老大讀四年級，四年級共6個班級，據學校老師講，我們班的家長是最負責任的家長，因為很多家長基本都會批改孩子的作業，給孩子很多的課外作業。從有一次和孩子同學的媽媽那裡聊天得知，很多孩子現在就在開始語、數、外補課，我聽完真的很驚訝，同時也深感自責自己太佛系。

聊天后那段時間，我開始特別關注孩子的學習並施加了壓力，也報了數學思維課，孩子每天除了要完成學校的作業外，還有線下作業要完成，每晚忙到十點過，不僅孩子累，我自己更累，每天看著各種與孩子相關的微信群，生怕錯過任何資訊，造成我自己經常失眠、動怒。

後來，我跟我老闆（復旦大學畢業）聊天說到這事，他說其實孩子聰明是天生的，有些事情努力可以做的更好，而有些比如說思維，不是你上了思維課就能改變，思維課也是給你一套理論，然後做題，練習的題目會了，但沒遇到過的，照樣還是不會。你要想好讓你的孩子以後走什麼路，如果單純的是想讓他與大眾一樣考個好大學，那麼瘋狂刷題就好了；如果你讓他熱愛生活、熱愛工作，你得用心找到他擅長的去培養。

聽完這些，我腦洞大開，之後又開始了我的佛系教育，親子關係也恢復了往常。

個人感覺是不對的，孩子都沒有了個性創意發展。每個人都是不同的個體，卻在嚴重的考試機制下都培養成了千篇一律。可是又能怎麼樣呢？

在小學，初中，你不用力，那就很有可能考不上高中，還談什麼以後的學習？所以只能拼命的各種學，哪裡還有機會讓他個性發展！

教育就是以人類社會文明為孩子們指明成長前路。

魯迅作品《故鄉》：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。同樣，人類社會生活中亦沒有什麼統一的人生成長起跑線，每個孩子都是“站在巨人【家庭環境是基石，教育+社會環境是階梯】肩膀上成長為巨人”的。

物質是自然世界存在的基礎，人類是自然物質體系中最具智慧的生命組合形態。人類生命伊始並無上下、左右、東南、西北、是非、對錯之分，人類社會文明從無到有、從零散到大同歷經了漫長且艱辛的摸索過程。而今，教育最核心的價值就是為孩子們指明成長方向，以人類社會業已成熟的文明智慧啟用深埋在孩子內心的成長潛能。

人類個體生命猶如沒有統一起點、行程、終點的旅行，家庭是每個旅行的起點、短期目標是匯入人群、長期目標是讓自己的旅行有樂趣+有價值。教育活動所採用的智慧內容來自社會，教育的核心價值在於引領每個孩子更好的融入社群。因為，人類非團結不能自存、非協同勞動不能有效。所以，教育工作的本質是為人類生育繁榮疏困、為國家/民族選賢，而不是教每個孩子唯爭強好勝、爭名奪利事從。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉,也不會有兩個完全相同的人。因此，教育活動中沒有放之四海而皆準的方法、更不可能塑造出兩個才智完全相同的勞動者。所以，無論教育如何進化，接受過良好教育的勞動者始終會有人成為農民、有人成為工人、有人成為公務員、有人成為老師、有人成為醫生+護士、有人成為科研工作者、有人成為商人+企業主......

教育活動為人類生命個體成長指引方向、提升社會人均勞動能力。但是，教育並不能確保將每個人一定培養成****、教育也不能將所有人都一概培養成****。因為：1.一出生就知道終極成長高度的人生將失去拼搏的意義；2.如果教育將所有人培養成了科學家，那麼誰來種植糧食、養殖禽畜、加工日用品；3.如果教育工作能夠“量身定製”每個人的未來，那麼人類社會文明該如何持續進化？

每個孩子就如同一顆小樹苗，他們終會長成大樹。教育工作的核心就是賦予他們成長自理能力，讓他們終有一天【理論上是孩子成年之時，也就是年滿18歲之後】能夠獨擋風雪。然而，小樹不能一夜成林，孩子亦不可一日成年。所以，教育工作需要逐步放手讓孩子們獨自適應生活、要以光明為他們指引成長前路、要在必要時刻為他們修剪枝葉。