如何建立個性化幫扶小組轉化學習後進生
一、瞭解“口味”
後進生的成因是多方面的，現實的心理狀況也不同。只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。班上的後進生，大致可以分為三類：
1.基礎差：（想學，學不會，想做，做不起）這類學生大多由於智力因素，反應較慢，沒有得到老師的特別照顧，這樣日積月累，形成惡性迴圈，以致越學越難，越學越差。他們不是故意不完成作業，而是完成不了作業。這類學生有學習的願望，所以，適合進行基礎輔導。
2.習慣差：（能學，學不好，能做，做不全）這類學生大多是留守兒童，長期缺少家長的督促，養成了貪玩、吃不得苦，不願多用一點時間學習，學習沒有自覺性，自我控制能力差，沒有養成良好的學習和生活習慣。這類學生適合進行行為監督。
3.思想偏：（會學，不想學，會做，不願做）這類學生為數較少，是極個別現象，由於家庭原因，父母不盡責任，不關心子女的思想和學習情況。長期以粗暴的方式對待孩子，致使孩子成為家長的對立面；加之受到社會不良風氣的影響，沾染上一些不良習氣，都對學生的心靈產生了消極影響；還有的教師對後進生的諷刺與挖
苦，致使學生喪失了學習的興趣，以致他們會學而不願學，會做而不想做。這類學生適合用親情、師生情、同學情進行感化。
二、選擇“大餐”
“基礎輔導席”：
案例：小偉，老實，不愛說話，上課遵守紀律，但成績很差，經常不交作業，特別是難度稍大的思考題、習作題。
分析：通過了解，小偉小時候得過一場大病，大腦受過影響，成績一直很差，聽課記不住，筆記記不清，很多字不會寫。很自卑。不交作業是因為無法完成。
措施：1.由班幹部和要好的朋友組成輔導小組，進行輔導。每天的作業由輔導小組輔導完成後再交。
2.按“跳一跳，摘桃子”的原則，適當降低要求，讓其享受成功的喜悅。
3.課堂多為其創造動腦、動手、動口的機會，逐步培養自信心。
效果：透過一段時間的努力，小偉的情況明顯好轉。上課能舉手發言，且聲音較大聲，學習成績不斷提高，性格也開朗了。
“行為監督席”：
案例：小洋，在班裡學習較差，成績差不說，課堂上還講小話，做小動作，擾亂課堂秩序。同學反映他經常在外玩耍，不做作業。
分析：小洋成績原來還不錯。後來父母外出打工，由奶奶代管。由於奶奶溺愛，從不過問學習情況。父母每年春節回家，帶給孩子的只是大包吃的、玩的。小洋逐漸養成了貪玩、好吃的特點，自控能力較差。
措施：1.給他找了班級裡有耐心、優秀的同學組成監督小組來幫助他。平時一起玩耍、一起做作業，學習任務完成後再一起玩，隨時進行監督。
2.老師找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。
3.給他當監督員的機會，幫助老師收作業本，檢查作業，維持紀律。
4.積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。
效果：透過一學期的幫助，現在小洋上課能夠認真聽講，積極舉手回答老師的提問，不再搗亂，同時不但能夠完成老師佈置的作業，還能幫助老師監督其他學生養成良好的學習習慣。學習成績已躋身中等生行列。
“親情感化席”：
案例：小松整天愁眉不展，心事重重，不願參加集體活動，在人面前不苟言笑，上課從不主動舉手發言，不做作業，連考試都故意只答一半。
分析：小松的爸爸在外打摩的，經常不在家，媽媽愛打麻將，對他疏於管理。規定他每天中午自己煮泡麵吃，下午放學5點以前必須回家照看弟弟。小松認為父母只親小弟弟，不愛自己，成績急劇下降，和父母有對立情緒，甚至恨父母，用消極學習來反抗。
措施：1.取得家長的密切配合。讓家長多和孩子溝通交流，多瞭解孩子內心的想法，多關心孩子的學習、生活。
3.在班級裡進行了“感恩父母”的班隊會活動，使學生理解父母養育自己的艱辛，理解父母工作的艱辛，理解父母對子女博大的愛。
效果：小松主動向我承認錯誤，學習成績不斷提高。下課他不但喜歡與同學一起做遊戲了，而且積極參加班級管理。家長也反映他在家學習主動，樂於把班級的事講給父母聽。
當然，後進生的轉化是一件十分細緻而艱鉅的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。讓我們摒棄對後進生的偏見，多給後進生一些愛心，選擇合適的方法和技巧，努力加強對後進生的轉化教育工作，或許另一個偉人將在您的手中誕生！
如何建立個性化幫扶小組轉化學習後進生
一、瞭解“口味”
後進生的成因是多方面的，現實的心理狀況也不同。只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。班上的後進生，大致可以分為三類：
1.基礎差：（想學，學不會，想做，做不起）這類學生大多由於智力因素，反應較慢，沒有得到老師的特別照顧，這樣日積月累，形成惡性迴圈，以致越學越難，越學越差。他們不是故意不完成作業，而是完成不了作業。這類學生有學習的願望，所以，適合進行基礎輔導。
2.習慣差：（能學，學不好，能做，做不全）這類學生大多是留守兒童，長期缺少家長的督促，養成了貪玩、吃不得苦，不願多用一點時間學習，學習沒有自覺性，自我控制能力差，沒有養成良好的學習和生活習慣。這類學生適合進行行為監督。
3.思想偏：（會學，不想學，會做，不願做）這類學生為數較少，是極個別現象，由於家庭原因，父母不盡責任，不關心子女的思想和學習情況。長期以粗暴的方式對待孩子，致使孩子成為家長的對立面；加之受到社會不良風氣的影響，沾染上一些不良習氣，都對學生的心靈產生了消極影響；還有的教師對後進生的諷刺與挖
苦，致使學生喪失了學習的興趣，以致他們會學而不願學，會做而不想做。這類學生適合用親情、師生情、同學情進行感化。
二、選擇“大餐”
“基礎輔導席”：
案例：小偉，老實，不愛說話，上課遵守紀律，但成績很差，經常不交作業，特別是難度稍大的思考題、習作題。
分析：通過了解，小偉小時候得過一場大病，大腦受過影響，成績一直很差，聽課記不住，筆記記不清，很多字不會寫。很自卑。不交作業是因為無法完成。
措施：1.由班幹部和要好的朋友組成輔導小組，進行輔導。每天的作業由輔導小組輔導完成後再交。
2.按“跳一跳，摘桃子”的原則，適當降低要求，讓其享受成功的喜悅。
3.課堂多為其創造動腦、動手、動口的機會，逐步培養自信心。
效果：透過一段時間的努力，小偉的情況明顯好轉。上課能舉手發言，且聲音較大聲，學習成績不斷提高，性格也開朗了。
“行為監督席”：
案例：小洋，在班裡學習較差，成績差不說，課堂上還講小話，做小動作，擾亂課堂秩序。同學反映他經常在外玩耍，不做作業。
分析：小洋成績原來還不錯。後來父母外出打工，由奶奶代管。由於奶奶溺愛，從不過問學習情況。父母每年春節回家，帶給孩子的只是大包吃的、玩的。小洋逐漸養成了貪玩、好吃的特點，自控能力較差。
措施：1.給他找了班級裡有耐心、優秀的同學組成監督小組來幫助他。平時一起玩耍、一起做作業，學習任務完成後再一起玩，隨時進行監督。
2.老師找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。
3.給他當監督員的機會，幫助老師收作業本，檢查作業，維持紀律。
4.積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。
效果：透過一學期的幫助，現在小洋上課能夠認真聽講，積極舉手回答老師的提問，不再搗亂，同時不但能夠完成老師佈置的作業，還能幫助老師監督其他學生養成良好的學習習慣。學習成績已躋身中等生行列。
“親情感化席”：
案例：小松整天愁眉不展，心事重重，不願參加集體活動，在人面前不苟言笑，上課從不主動舉手發言，不做作業，連考試都故意只答一半。
分析：小松的爸爸在外打摩的，經常不在家，媽媽愛打麻將，對他疏於管理。規定他每天中午自己煮泡麵吃，下午放學5點以前必須回家照看弟弟。小松認為父母只親小弟弟，不愛自己，成績急劇下降，和父母有對立情緒，甚至恨父母，用消極學習來反抗。
措施：1.取得家長的密切配合。讓家長多和孩子溝通交流，多瞭解孩子內心的想法，多關心孩子的學習、生活。
3.在班級裡進行了“感恩父母”的班隊會活動，使學生理解父母養育自己的艱辛，理解父母工作的艱辛，理解父母對子女博大的愛。
效果：小松主動向我承認錯誤，學習成績不斷提高。下課他不但喜歡與同學一起做遊戲了，而且積極參加班級管理。家長也反映他在家學習主動，樂於把班級的事講給父母聽。
當然，後進生的轉化是一件十分細緻而艱鉅的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。讓我們摒棄對後進生的偏見，多給後進生一些愛心，選擇合適的方法和技巧，努力加強對後進生的轉化教育工作，或許另一個偉人將在您的手中誕生！