這個問題，不是老師還真回答不出來。我以個人淺見給大家稍微普及一下。

聽課是教研活動的重要一環，也是評價一個老師教學能力的主要依據之一。那麼，聽課都聽些什麼呢？

第一，觀察老師的教學情況，主要有以下幾個方面:

1.看老師引入教學的策略如何。好的引入策略既能以舊知做鋪墊，又能激發學生學習興趣。

2.看老師是否吃透教材。能吃透教材，方能把握住教學目標和重難點。

3.看老師教學過程設計好不好。好的設計遵從學習規律和學生身心發展規律，突出教學重點，凸顯自主學習，注意合理拓展。

4.看教學方法是不是得當，難點有沒有突破。雖說教無定法，但教法必須得當。所謂得當，就是看教學是否符合學生認知規律以及知識本身的特點。

5.看老師處理意外生成問題的能力。優秀的老師不僅不會被學生的意外問題打亂教學思路，還會藉機拓展教學。

6.看老師是否注重學法滲透。優秀的老師善於教給學生學習方法。

7.看老師評價手段如何。優秀的老師善於透過多種評價機制激勵學生，維持學生學習興趣，抓住學生的注意力。

8.看老師的板書設計。好的板書設計精煉，具有提綱挈領的作用，並能給學生留下深刻印象。

9.看最後的教學效果如何。這個基本算是最主要的。一堂課下來，學生大部分沒掌握，課就失敗了。

第二，觀察學生的學習情況。具體來說有以下幾個方面:

1.學生的學習興趣如何。

2.學生的學習狀態如何。

3.學生的學習習慣如何。

4.學生的學習能力如何。

5.學生的思維是否活躍。

6.學生的學習效果如何。

首先從備課來說，需要做好三方面：備課標、備教材、備學生。看課程標準要求學生達到的目標；看教材安排了哪些內容，重點難點是什麼；看學生的整體水平如何，判斷學生經過預習之後能夠獨立掌握哪些內容。這是教學的重中之重，是上一節好課的基礎。在聽課過程中，基本可以判斷教師的備課能力。

其次，從講課來說，教案是死的，而課堂上是活的。所以，儘管教師的教學設計特別巧妙，也不一定就能上好一節課。課堂上總有預料不到的問題發生，比如學生某一個出其不意地的答，比如學生在探究過程中的爭執，比如在某一個問題上耗費了過多的時間。在聽課過程中，基本能判斷教師駕馭課堂的能力。

最後，從評課來看，能夠學習從不同的角度出發，看待同一堂課。更能夠看清這堂課貨這個老師的優點和缺點。從而達到交流學習的目的。

總之，聽課與評課是學校教研活動的一部分。教師們互相聽一聽，評一評，對自己也是一個鍛鍊和提高。

三人行，必有我師，所以老師之間的聽課，我覺得首先是聽教法，學習他人之長彌補自己不足，或者在聽得過程中看到別人的不足，反觀自身有沒有存在同樣的問題再加以彌補。其次聽學法，看學生在課堂上的反應，設想自身應該在學生出現種種課堂表現時，該如何處理和應對。再次聽教材，不同年級有不同的教材和課型設計，廣泛聽取之後，會讓自己對教材有個大局觀，整體觀，不至於陷入單一和片面。

一個合格的教師一定會有自身思考和格局的，聽課是提高自身修養和教學技能一種很好的途徑。所謂他山之石可以攻玉。

這個聽課，現在的學校仍然會有。學校把這個聽課作為互相交流，互相學習的一種教研活動。有不少學校規定，老師一個學期要聽多少節課，記聽課筆記。不但聽本校老師的課，還會請別的老師來校上課，組織本校老師聽。組織本校老師去外校聽課。鄉村小學與市裡重點小學結對子，組織互相聽課，加強互動交流學習。

我記得那一年語文教材的課文分為了三類課文，在當時是一個新的研究課題。縣教研室十分重視，專門召開三類課文教研會，要求各鄉鎮抽調語文老師骨幹參加。我有幸參加了幾次三類課文教研活動，每次活動，聽示範課是少不了的。聽課是為了學習，看看人家老師怎麼上這三類課文的。三類課文分為講讀課文，閱讀課文，獨立閱讀課文。參加教研的老師聽課以後，都會熱烈討論評課。這些與會的語文老師回各鄉鎮後，他們必須在本鄉鎮也要上三類課文示範課，指導本鄉鎮教師三類課文的教學。

師範畢業生到各小學實習，分配到各學校後，聽課對新教師是非常必要的。多聽課，多學習。新老師聽課，主要是看人家老師怎麼備課，怎麼上課，課堂教學程式，課堂的組織與管理，佈置作業等等。老教師也要多聽年輕教師的課，年輕人有朝氣，在聽課中，學習年輕人的新思維，新方法，以便跟上教改新形勢。本校老師互相聽課，在聽課中，互相學習，取長補短。以便改進自己的課堂教學。只要是認真對待聽課這個事，收穫是肯定的。

透過相互聽課，一是可以相互學習教學經驗，二是發現教學中有沒有需要改進的地方，三是形成比學趕超的良好教學氛圍。

1，有些混日子，呵呵聽熱鬧唄

2，有些聽精髓，學習別人的課堂脊髓為己用追求技術的突破提升

3，有些聽框架，就是是不是更具教課筆記教學大綱走的，課堂紀律活躍度如何，他們給評分，也是學校管理的一種手段

總之仁者見仁智者見智