第一，瞭解兒童實際能力

第二，瞭解兒童最近發展區，兒童的實力能力與大人或同伴輔助下的能力之間差距。

如:比如兒童能數到三，在大人的幫助下可以數到五，這時我們就應該表揚他，而在三到五這個區間便是兒童的最近發展區

第三，多給兒童思考的機會

第四，多表揚少批評

如:兒童再向大人提問時，家長可以反問兒童的想法當兒童說對了就及時表揚;當兒童想不出來，我們可以適當給予提示，引導兒童說出正確答案;當兒童說出明顯錯誤答案，我們可以先肯定，你有努力去想，再給予提示引導兒童。

第五，適當裝傻。主動去問一些兒童知道的問題，讓他給你講。

第六，以身作則

設法讓他對周圍的一切感到新奇，總想一探究竟。帶他到大自然中去，觀察自然物種，讓他找相同找不同。給他買更多樣的玩具，讓他自己拆裝，隨便組合。參與到孩子的活動中去，分享他的快樂與憂愁。

科學地方法給孩子講故事，啟發孩子的發散思維，可以培養孩子愛動腦思考的好習慣。

閱讀簡單的可以分為文字閱讀和圖畫閱讀，對於幼兒和小學低年級的孩子來說，圖畫閱讀更適合年齡特點，對孩子的想象力、發散思維、創新能力的發展更有利。所以不要過早地讓孩子去閱讀故事書裡的文字，那會限制閱讀給孩子帶來的豐富價值。當孩子對書中的內容達到了如指掌的程度時，識字已然無師自通了，而不必生硬地去教授。

比如:《一顆紐扣》

文字表述很簡單，但是畫面裡明示和暗示的價值卻遠遠超過了文字內容。

文字只表述了:“這是你的紐扣嗎？”小老鼠問大象。大象說:“不，我的紐扣比皮球還要大。”

畫面呈現的有大象臉中間的部分、三分之二的牙齒，而且小老鼠是坐在大象鼻頭上面。這些畫面的設計是為了能夠推測出大象太大了，所以它的紐扣也會相對很大很大。而且不僅僅是從皮球這個畫面推測出那不是大象的紐扣。

講故事的人應是一個引導者啟發者的角色，讓孩子在你的引領下學會觀察、想象、分析、重組、發散……而不應只把孩子當做一個單純聽故事的角色，那孩子獲得的只有死板的記憶了故事的內容。

以孩子為主體的閱讀，應以啟發式的語言為引領，即使孩子不回答或者回答不出來（成人可以自問自答），也應以提問的語言方式啟發孩子，逐漸幫助孩子養成觀察和思考的閱讀思維。

看一本書，傳達故事主旨只是價值之一，並不是全部意義所在。所以不應把講授道理、能把故事獨立講一遍作為給孩子講故事的唯一目的。與其說是給孩子講故事，不如說是陪孩子一起閱讀的一個過程，在這個過程中，孩子不僅僅只是聽眾，而是在引領啟發下學習獨立思考的過程。

比如:

給孩子講繪本故事《一顆紐扣》

你拿起一本書，第一次看，先觀察封面的畫面，然後推測，這本書會講什麼故事呢？同樣的方法也給孩子。

孩子回答什麼都可以，即使不回答也沒關係，他的心裡肯定或多或少是有想法的，可能是因為不敢確定而不願意表達，或者是因為語言組織能力還沒達到能清楚表達的程度……不是非要讓孩子說出正確答案才是目的，目的只是讓孩子嘗試著去透過封面來聯想、想象、構思……

專業的繪本，每個畫面裡呈現的每一個內容都是有意義和價值的，所以應充分地引導孩子全面細緻地觀察每一個細節，調動起孩子的思考。

“為什麼不是小兔子的？”孩子會一眼看到兔子的蘿蔔紐扣。但很容易忽略還有地裡種的蘿蔔也是理由之一。所以，你需要充分地觀察到畫面的每一處細節，當孩子沒有發現時，你可以繼續啟發“還有什麼可以知道不是小兔子的？”

畫面呈現的只是大象臉中間的部分，而且小老鼠是坐在大象鼻頭上面。這個畫面的設計是為了能夠推測出大象太大了，所以它的紐扣也會相對很大很大。而不僅僅是從皮球這個畫面推測出那不是大象的紐扣。

米粒是顯而易見的證明紐扣不是蝴蝶的，但小老鼠是趴在地上跟蝴蝶對話的畫面設計，是隱藏的證據證明蝴蝶與小老鼠的比例，可以讓孩子回憶自己生活中的經驗“你看什麼時會需要趴著的姿勢呢？”

書看完了，可以讓孩子自己給這本書起個書名。孩子取什麼名字都沒有對錯之分，它的回答是它自己對這個故事的理解、概括……他有他自己關注的點和麵。成人不應拿自己的固化思維去判定或限制孩子的思維方式。

多陪孩子看一些十萬個為什麼，啟發孩子的好奇心，當孩子提出問題時，多幫孩子尋找答案，不要打擊孩子的好奇心。上到天文，下到地理，各個方面的都有。

在生活中多引導孩子問問題，並引導孩子到書中和網上去尋找答案，並鼓勵孩子動腦。戶外的運動，花兒為什麼那樣紅？樹葉為什麼是綠的？天為什麼會下雨？多著去了，只要你願意做，應有盡有。

生活中多鼓勵孩子動手嘗試去做一些小實驗，從中發現有趣的問題。多做些手工，讓腦子動起來。