孩子的這個習慣，應該從沒有上學的時候就慢慢出現的問題，都知道在幼兒園時期，孩子們是可以走一走，玩遊戲都是活動力十足的。到了小學，上課體制大變樣，孩子一時還沒有適應。這個平時在家可以刻意的去訓練孩子做一件事情的永續性。從做一件事持續十分鐘到二十分鐘，之後再延長。做什麼事情呢可以自己隨意來選擇，比如讀或聽一本喜歡的故事書，比如下棋，或是靜坐冥想等等。

學生年齡小，自控力差，需要我們調整我們的教學節奏，這樣就可以避免學生說話。例如，我們可以每10分鐘換一種學習方式，學生越小，學習的時段應越短，如5分鐘左右。每個學習方式都有明確的主題，所學的內容用盡量多的方式呈現，透過變換方式來提高其注意力。另外可以採取小比賽的方式，如看看誰能十分鐘不說話？誰能管住自己的嘴等。只要我們用心，多想辦法，適時調控，就一定會讓孩子上課不亂說話，跟著我們的節奏走。

下面的回答有點偏了。

題主應該是從一個媽媽的角度而不是從一個老師的角度問的。

孩子自控力差，愛說話。這對於一個低年級的小孩子來說很正常，說明他有一個愛表達的自由的靈魂，只是規則意識還很弱，媽媽不必太憂心。

至於如何解決，應當還是從關注和鼓勵的角度著手，關注他的成長，鼓勵他持續且專注的做自己感興趣的事，隨著年齡的增長，他的專注力會提高的。

首先啊，我們先說什麼是自控力？自己控制自己按計劃做事的能力，這叫執行力。我們提到自控力的時候，往往是指面對誘惑時對自己的控制力，誘惑這個東西嘛，是不能哪來考驗人性的。。。

有個著名的心理學實驗，叫斯金納箱實驗，研究的是操作性條件反射理論。

實驗是這樣的：箱內放進一隻白鼠，並設一個按鍵，箱子的構造儘可能排除一切外部刺激。動物在箱內可自由活動，當它按按鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物，箱外有一裝置記錄動物的動作。操作性行為（按按鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規律，而是為了表明刺激與反應的關係，從而有效地控制有機體的行為。

總結一下就是：操作 ⇒ 強化（按按鍵 ⇒ 給食物）。

人的天性都是喜歡找樂子的。培養自控力，就是要找到這個自我強化機制，而不是強迫自己面對不喜歡的東西。做事情——快樂——重複做事情。

我們需要的不是非得去控制自己，而是在每一件事情裡得到樂趣。同樣，堅持做喜歡的事情，控制力也會提高。

自控能力，就是在一定時間和地點管住自己不應有的慾望，去做應該做的事情。

家庭教育的放縱和嬌生慣養是造成孩子自控力差的原因之一。這樣的家庭環境培養出來的孩子一般比較晚熟，習慣坐享其成，也潛移默化培養了孩子的“心想事成”的慾望。

一路順境下成長的孩子，生活中很少得到鍛鍊，沒有為什麼事費過心，傷過腦筋。行事上缺乏主動性，一般都會被安排，或者由著性子來。就會造成學習上，玩著學，學了玩，隨心所欲，時間長了不好管控自己。

隨著生活條件的提高，我們生活環境的周圍，到處充滿著誘惑。大人尚且不能自制，更別說孩子了。

我有個學生，來找我上課的時候，桌面上任何一點點東西都會吸引她的注意，她都要擺弄很久。後來我們的課堂就是在一個只有平面桌子和凳子的屋裡上課，任何擺設都沒有。上課效率才有了逐漸的改觀。

像孩子寫作業的時候，會受到來自外界的各種誘惑，比如窗外小朋友的額嬉鬧聲，大人手機裡的影片聲，哪怕窗戶外面飛過一隻小鳥…，面對誘惑，自控能力差的人往往不知不覺“誤入歧途”。

在孩子的成長過程中，父母對孩子的教育原則就是管好自己的孩子，約束孩子的行為，讓孩子聽話。當孩子不聽話時，父母往往會直接批評孩子，然後懲罰孩子。在行為上孩子順從了家長，但內心往往不服氣。才會導致一而再，再而三的錯誤重現。強硬的處理費暗示，知識解決了問題表面，而沒有治本。對症下藥，還是需要家長從細微處著手，去觀察孩子，瞭解孩子每個階段的心理，遇到事情，要了解事情的始末，想辦法去除孩子心中的本質病源。

對於管教孩子的自控力，父母不要操之過急。畢竟好習慣的培養不是一朝一夕，壞習慣的滋生也不是一天形成的。

當孩子專注做一件事情的時候，父母要給孩子營造安靜的環境，不要去打斷孩子做事。當孩子沒有專注做事的習慣，父母要儘量去引導孩子，陪伴孩子去做一件事，用番茄鍾，計時器等方式，鍛鍊和幫助孩子去培養專注力。