1.組建學習共同體。

2.參加一些團體對抗賽。

3.營造一種自由民主的氛圍。

4.教學理念變化，一定是學生自己主動要學，善於質疑，善於研究。

5.搭建平臺，讓學生多參加競賽，多做一些頂級大學自主招生的活動賽事。

總之，自主合作探究不是隨便喊喊就行的，也不是在教室就能搞定的。要教師真正轉變理念，學生真正為自己未來而學。希望你的一輪高考改革，讓真正意義的學習走得更遠。

這主要看年齡階段性，小學生，中學生，都不適合這種方式，主要是大學生推行這種方式。這種方式主要在組織大學生多參加社會實踐，透過社會實踐，加強對社會的瞭解，在瞭解中鍛鍊自己的社會集體意識，從而增強團結協作的能力

這個問題好大呀！自主合作探究，這是一種能力的培養！這種能力的培養並非一朝一夕的事情！這需要，一個體系！可是，現在這個體系不夠完善！對於中國的九年義務教育！如果每個地域，每所學校，每位教師，都能以人為本，都能以培養學生能力為目的！而不是一味的看成績！那麼，在研究“自主合作探究”吧！

重難點學生突破，讓探究式學習成為現實（以學習”民主集中制“為例）

《基礎教育課程改革綱要》針對傳統課堂中普遍存在的教師滿堂灌頑疾，指出：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為落實課改綱要的基本精神，課改方案著力倡導學生在課堂中主動參與、合作探究，要求改變課堂過於強調被動接受學習、簡單機械訓練的現狀，要求留足學生思維的時間，保證閱讀、展示等活動得到充分展開。

對於高中生來說，中國政體最難理解的就是其組織活動原則——民主集中制。教材相對集中地解釋了民主集中制的基本內涵和具體表現。但是在理解和解決有關民主集中制具體問題的時候，學生確實難就其理。原因何在呢？一是教材編寫沒有將民主集中制有效融入中國政體進行綜合說明，學生不能很好地體會民主集中制是怎樣貫徹在政體執行的方方面面的。二是教學情境設計質量不高，學生失去了充分參與的體驗，難以清晰感知民主集中制的運作方式和優越性。概括說來，學生不是問題的發現者、研究者和解決者，他們失去了探究的動力，長此以往，必將喪失探究的能力。

如何讓學生較好地掌握民主集中制，認同民主機制中的優越性？首先，要讓學生帶著真正的問題走進生活。探究必須從問題開始，只有真問題，才會激發思考和探索的慾望。為此，需要突破教材關於民主集中制的說明方式，比如圍繞“人民是怎樣具體行使國家權力的？”這一問題進行生活主題式教學設計，讓學生在接觸充分感性材料的基礎上，歸納和演繹、分析與綜合。其次，要給學生探究以啟發。課堂教學不同於現實生活，它離不開教師的合理啟發。學生在綜合感知民主集中制執行現實的基礎上，需要教師進行合理的啟發設計。教師可以引導學生從人民與人大；人大與其他國家機關；中央和地方三個方面探究什麼是“民主基礎”，什麼是“集中指導”以及兩者是如何實現統一，進而發揮其巨大優越性的？為解決這一問題，學生需要大跨度地呼叫、處理所學知識，並能夠有效地提取和解讀生活資訊，此過程必然是充分參與的，必然是思考質疑的，必然是互動交流的，必然是探索發現的。

引導學生留意身邊事物，熱愛大自然，比如觀察秋天的鳥類遷徙。

根據科學研究發現，雁群列隊飛行的總時間，會比單飛得總時間長73%，更容易飛到遙遠的目的地。

科學家們研究發現，當一隻大雁拍擊翅膀時，可以為後面的大雁製造上升氣流，從而使後面的大雁飛行輕鬆一點。

當領頭的大雁疲勞時、就會輪換到人’字形隊伍的尾部，讓另一隻領頭飛行。在飛行中，後面的大雁還會發出“嘎嘎’的叫聲，那是在給前面的大雁加油鼓勁。這樣飛行可以減少阻力，從而節省體力，這就是合作的好處。”

如果大雁不合作飛行，會怎麼樣呢?

如果大雁不合作飛行，而是單獨飛行，那麼它們很快就會感到費力，這樣它們是無法遠距離飛行的，也無法在每年秋天從北方飛到南方過冬。

對於大雁來說，列隊飛行不僅是一種合作精神的體現，也是一種生存的技能。人類也需要這種技能，因為與人合作可以大大提高辦事的效率，可以完成一個人無法完成的工作。所以，要學會生，學會生存，首先要學會與人合作。在合作的過程中，要學會協調自己與他人的利益，要與別人友好地溝通，使得合作充滿默契。這樣才能取得1+1>2的效果。

英國著名作家塞繆爾・巴特勒曾經說過：“不管一個人的力量是大是小，他要是跟大家合作，總比一個人單幹能發揮更大的作用。”

這與我們華人說的“眾人拾柴火焰高”不謀而合。學會與人合作，不僅是學生將來生存的需要，更是形成合群樂交性格的有效途徑。

作為教師是個永恆的話題，感謝老師們一直的堅持和陪伴

　　一、尊重學生，提高學生自主合作探究的積極性

　　倡導自主、合作、探究學習，是基於對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的需要;獲得新的體驗的需要;獲得認可和欣賞的需要……我們的教學要能夠喚醒沉睡的潛能、啟用封存的記憶、開啟幽閉的心智、放飛囚禁的情愫，就不可缺少對學生的尊重。學生在學習中有了進步，要及時給予肯定表揚;學生在探究中遇到了挫折，要積極給予引導幫助，避免諷刺挖苦，打消其積極性。

　　二、創設情境，激發學生自主合作探究的慾望

　　創設愉悅情境。學生只有在寬鬆、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導學生學習的過程中要透過巧妙的誘導，用各種方式激發學生的好奇心和探究慾望，營造一個趣味盎然的學習情境。

　　創設真實情景。在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文並茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，使之如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……

　　創設問題情境。教師要善於將課文內容巧妙地轉化成為問題情境，引導學生多問幾個“為什麼”、“怎麼樣”，幫助學生再創造。創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識。創設求異情境。讓學生充分發表自己的獨特見解，激起爭論，形成討論的高潮，讓智慧碰撞出火花，讓課堂充滿色彩。

　　三、創造機會，創設學生自主探究的條件

　　在閱讀教學活動的過程中，教師要為學生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學習氛圍。讓學生按照自己的意願、興趣去自主學習，讓他們有自己支配的時間。具體做法是：課前讓學生自己蒐集資料，設定學習目標，預習課文等;課堂上讓學生自主讀書，自己解決生字詞，然後合作交流，展示自己的探究成果，最後讓每一個學生都有質疑問難的機會。課外延伸拓展，做一些鞏固性的作業，讀一些相關的作品，寫一個探究的總結報告。總之，讓每個學生真正成為學習的主人。

　　四、小組合作，培養學生自主探究的習慣

　　在教學活動中，教師適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生透過與他人的合作交流，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。學生透過合作交流，初步學會溝通與合作技巧，讓學生人人參與學習的全過程，感到合作交流，探究的樂趣，感到輕鬆、自由，願意成為交流的主體，成為探究的生力軍。

　　五、延伸擴充套件，在更高層次的探究中發展

　　在學生自主探究、合作交流的基礎上，引導學生反思閱讀過程，對所學的知識、所用的方法、所發現的問題、所得到的啟示等進行整理歸納，對閱讀活動及其成果進行自我評價，並透過一些具有代表性層次性延伸性的作業，使不同層次的學生都能開啟自己的思維空間，多維拓展，促進學生將所得推廣到各種新的情境，加深對知識的理解與掌握，學會靈活運用，實現知識與技能的廣泛遷移，發展學生的實踐和創新能力。

班級裡經常開展各種活動，它讓學生感到了合作的重要性。如拔河、接力、遊戲活動、打掃衛生等，學生感到團結起來力量大，一個人幹不好的，大家齊心協力，會辦好很多事。有時我們也可讓不願與人合作的學生去單獨完成某件一個人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。學生在教師的有意引導下，認識到了合作的重要性，就會主動與人交往、與人合作，不但培養了他們交往合作的能力，同時也有利於形成良好的班集體。

　　總之，讓學生學會自主合作探究，改變學習方式，發展自我，我們教師首先要更新教育觀念，最佳化教學策略，在閱讀教學中尊重學生，積極為學生創造自主探究的條件，使學生在不斷的探究中向更高的層次發展，唯有如此，學生才能真正喜歡語文，熱愛語文，進而成為發現者、研究者、探究者，全面提高語文素養。