一、使所有幼兒均能適應的原則
這是學前教育最基本的原則。幼兒能否適應學前階段的教育，直接關係到以後學校教育的成敗。因此，許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經濟情況、社會地位、父母的職業和文化素養等因素對幼兒的影響，然後根據幼兒不同的經歷、素質、獨創性等進行有針對性地教育，這樣自然會提高每個幼兒對教育的適應性。
二、促進思維的原則
學前教育一方面要適應幼兒的思維發展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來越複雜的思維方法，促進幼兒思維發展。由此，要多讓幼兒接觸實際，觀察事物，並加以集中、分類、比較，鼓勵幼兒經常思考。
三、依靠自身發展的原則
真正的教育是潛移默化的，而不是強加於人的。學前教育也一樣，只能在幼兒毫無對抗情緒的情況下進行，促使他們自願地得到發展。因而，教師的主要任務就是創造各種能給幼兒帶來新感受的環境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識。為此，許多國家十分重視激發幼兒的好奇心和求知慾，培養幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動力。
四、重視能力培養的原則
知識只有成為智力活動的推動力才具有價值。學前階段，應該讓幼兒依靠自己的努力去發現周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識。為此，教師不應該把精力放在毫無意義的知識羅列上，而應該明白一切活動都是為了發展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。
五、面向未來的原則
培養幼兒的創造性，讓幼兒能更好地適應未來的生活。父母和教師應該引導幼兒思考，發現並鼓勵他們的新想法，在創造性方法的運用中提高幼兒的創造能力。
六、追求人格平衡發展的原則
追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性，是當前世界學前教育的一個重要趨勢。學前期是幼兒個性形成的重要時期，學前教育應為幼兒未來的人格形成打下基礎，只有基礎牢固，人格才能得到均衡發展。幼兒的個性是在社會團體中，依靠集體的力量得到發展的。因此，教師在給予幼兒個人活動機會的同時，應給予他們參加社會活動的機會，並教給他們在社會中生活的方法。
一、使所有幼兒均能適應的原則
這是學前教育最基本的原則。幼兒能否適應學前階段的教育，直接關係到以後學校教育的成敗。因此，許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經濟情況、社會地位、父母的職業和文化素養等因素對幼兒的影響，然後根據幼兒不同的經歷、素質、獨創性等進行有針對性地教育，這樣自然會提高每個幼兒對教育的適應性。
二、促進思維的原則
學前教育一方面要適應幼兒的思維發展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來越複雜的思維方法，促進幼兒思維發展。由此，要多讓幼兒接觸實際，觀察事物，並加以集中、分類、比較，鼓勵幼兒經常思考。
三、依靠自身發展的原則
真正的教育是潛移默化的，而不是強加於人的。學前教育也一樣，只能在幼兒毫無對抗情緒的情況下進行，促使他們自願地得到發展。因而，教師的主要任務就是創造各種能給幼兒帶來新感受的環境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識。為此，許多國家十分重視激發幼兒的好奇心和求知慾，培養幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動力。
四、重視能力培養的原則
知識只有成為智力活動的推動力才具有價值。學前階段，應該讓幼兒依靠自己的努力去發現周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識。為此，教師不應該把精力放在毫無意義的知識羅列上，而應該明白一切活動都是為了發展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。
五、面向未來的原則
培養幼兒的創造性，讓幼兒能更好地適應未來的生活。父母和教師應該引導幼兒思考，發現並鼓勵他們的新想法，在創造性方法的運用中提高幼兒的創造能力。
六、追求人格平衡發展的原則
追求幼兒的全面、和諧發展，培養良好的個性，是當前世界學前教育的一個重要趨勢。學前期是幼兒個性形成的重要時期，學前教育應為幼兒未來的人格形成打下基礎，只有基礎牢固，人格才能得到均衡發展。幼兒的個性是在社會團體中，依靠集體的力量得到發展的。因此，教師在給予幼兒個人活動機會的同時，應給予他們參加社會活動的機會，並教給他們在社會中生活的方法。